教师专业化是教师教育和成长的重要内容和举措，对于教师自我发展意义重大。随着社会整体的发展，对教育和教师提出了更高的要求，教师必须由原来专家话语支配性的实践必须转移到自律性、自主的实践，实现自我发展的飞跃。今天，教师专业发展的重心在于教师的教育教学实践，成为一个专家意味着一个教师能够解决复杂的、不确定的教学处境及其问题。这使得教师之间的相互学习、交流、沟通与探索成为必要。教师们形成的学习共同体对于教师专业发展具有着专家型理论指引所不可比拟的优势，是实现教师专业发展和自我成长的有效途径。教师学习共同体能够提供一种民主、自由、平等的开放式学习氛围，促进教师的相互学习和主体性发展，有助于教师的创新思维和合作探究的能力的培养，提高他们的教育教学能力。教师专业发展需要一种良好的教师专业文化的支持，它促使教师共同发展。学习共同体的理念恰好契合于教师专业文化建设，使得教师之间共同学习、共同发展成为教师文化建设的重心。基于此，教师与教师之间、教师与学生之间、教师与家长之间的互动成为教师专业文化建设的主要举措。本研究对共同体，学习共同体及作为学习共同体的学校与课程进行了一种概念厘清。主要剖析了专家话语支配与模仿型教师培养的弊端。主张走向教师自律自主的理念。认为要实现教师自律必须要建立一种教师专业文化。其现实举措主要为教研活动，校本研修，师生、师师及家长与老师的互动和探索。