地理是生活的一部分,学习地理是为了更好地生活。传统的应试教育普遍脱离生活,灌输式教育严重限制了学生主体性的发挥。因此,实施初中地理生活化教学是必然的,并能通过实际地理教学得到正确的、积极的验证。初中生具备一定的生活经验,心理和思维发展迅速,适合开展形象、感性的地理生活化教学。地理教师的培养目标是培养能主动接触生活、解决生活问题的实用型学生,初中地理生活化教学有利于实现教师的教学目标。地理教学素材取材于生活,初中地理教学内容也适合开展生活化教学。本研究分为六部分:第一部分为前言。主要阐述研究背景与意义、国内外研究现状、研究内容与方法。第二部分为核心概念界定与理论基础。主要界定核心概念,阐述理论基础。第三部分为随迁子女受教育的现状分析。阐述研究样本学校基本情况,分析随迁子女受教育的现状。第四部分为德阳市衡山路学校地理生活化教学调查与分析。通过对德阳市衡山路学校地理生活化教学调查分析,进而指导德阳市衡山路学校地理生活化教学的开展。第五部分为随迁子女学校地理生活化教学存在的问题及成因分析。调查随迁子女学校地理生活化教学存在的问题,剖析随迁子女学校地理生活化教学存在问题的原因。第六部分为随迁子女学校地理生活化教学策略。从更新教学理念、师生参与共同开发生活化地理课程资源、提高教师课堂生活化教学设计与实施能力、充分调动学生参与的积极性等几方面探讨随迁子女学校地理生活化教学策略。通过研究得出以下几点结论:（1）生活化教学古今中外早己有之,我国生活化教学思想主要受陶行知先生的生活教育理论的影响而发展起来的,但对其研究的并不多,关于生活化教学的论著和文章也不多。（2）目前,随迁子女学校的地理教学受应试教育的影响,随迁子女学校中学地理教师在生活化教学中还存在理论认识不足、实践操作不到位的问题,随迁子女学校学生强烈支持生活化教学,但他们担心学习时间的延误和对考试成绩的影响。因此,在随迁子女学校开展地理生活化教学只是少数教师的粗浅尝试。（3）随迁子女学校地理生活化教学策略,主要包括:更新教学理念、师生参与共同开发生活化地理课程资源、提高教师课堂生活化教学设计与实施能力、充分调动学生参与的积极性。地理学科生活化教学的实施有利于提高随迁子女学校学生学习地理的兴趣,培养学生理论联系实际、理论联系生活的思维方式,提高学生的生活实践能力,符合地理学科的特点,符合新课改要求,符合中学生的身心发展规律。