为顺应新时代对人才的需求,生物学课程的宗旨是提高学生生物学学科核心素养,其中生命观念素养是学生学习生物学课程的重要成果。经调查发现,目前一线教师对学生发展生命观念素养是重视的,但苦于教学方法杂乱,缺少中心理论的引导。根据生命观念的建构需要以概念为基础的性质,通过大量文献阅读得知,美国数学教育家Dubinsky团队提出的APOS理论模型四阶段,即操作或活动阶段、过程阶段、对象阶段、图式阶段。该理论能促进学生对概念的理解并建构概念框架,从而使学生更容易地自我构建生命观念。在广泛的文献研究后,尝试将APOS理论中概念教学的四个阶段进行重新组合,使其适用于生物学教学。之后根据已经调整好的理论结合实习学校的教学进度,选择合适的内容编写教案。同时,通过对学生生命观念素养水平的检测,确定平行班和实验班。最后按照教案对《免疫系统的组成与功能》和《特异性免疫》两节进行教学,并在三个时间节点测试两个班学生的生命观念素养水平是否存在差异,判断APOS理论在发展学生生命观念素养水平上的有效性。在“APOS理论”中,过程和对象两个阶段可在教师创设的同一活动下反复进行,以此不断地进行感知活动,构建概念、提炼形成多个对象,最终探寻新的对象与原有对象的联系,形成图式,发展生命观念素养。这些循环并不是简单的重复,而是每一次新的循环都更加深入。最终结果表明,在三个时间节点的测试中,实验班学生的平均生命观念素养均高于对照班,这说明了APOS理论指导的教学设计适用于发展学生生命观念素养,使学生生命观念素养得到提高的同时,也提升学生课堂学习的主动性,为一线教师开展生命观念教育活动提供了理论支柱。对实践过程反思后,结合教师访谈提出了以下几条策略:（1）活动阶段创设的情境与教学内容要契合;（2）明确APOS理论的核心在于学生对概念的自主学习;（3）要注重生命观念素养水平的评价。