正如教育评论家帕吹克·保德伏特所说的,评价犹如可口可乐一般深入到地球每一个角落人们的生活之中,然而对其应用之理念、应用之作用人们却有不同的见解,不同见解的汇总、碰撞使得评价问题一直是一个令人关注的热点。 考试评价,是教学评价的主要内容。考试是评价学生最主要最常用的手段,相应地,考试成绩就成为评价学生的依据。“黑色七月”是它的极端反映。在中小学,尤其是在面临高考压力的高中,按照考试成绩高低来排座位是很普遍的现象。成绩好的座位靠前居中,成绩不好的座位靠后居于两边。考试评价制度已沦落为一种事实判断,而它的精髓——价值判断却被丢失殆尽。“考试考什么,教师就教什么,考试怎么考,学生就怎么学”。可见,我们现在的教育是一种应试教育。 新课程的实施中,建立促进学生发展的评价体系已越来越引起人们的注意。随着课程标准、教学方式等的变革,评价体系的变革也日益提上日程。新课程的评价强调:评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能;评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析;评价主体从单一转向多元;评价的角度从终结性转向过程性、发展性,更加关注学生的个别差异;评价方法更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式,而不仅仅依靠笔试的结果。在此指导思想下,新课程倡导一种重要的质性评价方法——学生“成长记录袋评价”。 成长记录袋评价方法作为质性评价方法之一,是在西方“评定改革运动”中产生的,并于1990年左右在美国应用于教学实践中。关于成长记录袋评价的含义,不同的学者有不同的表述,一般来说,成长记录袋评价是通过系统地选择、收集的学生作品,以展示学生一段时间在特定领域的进步情况。 在本文中,“成长记录袋”具有多元智能理论、建构主义教育思想、元认知理论和课堂教学的系统理论基础。通过对“成长记录袋”的理论基础的探讨,进一步说明了成长记录袋应用于数学教学的重要性:成长记录袋可以促进学生的反思,使学生逐步成长为自主学习者;成长记录袋可以促进教师的反思,有利于教师的专业发展;成长