培养学生的独立阅读能力是语文阅读教学的最终指向,学生从学习阅读到用阅读学习,这样的转变正是其独立阅读能力形成的过程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对阅读教学的要求充分体现了对学生独立阅读能力培养的重视。结合部编本教材“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读教学体系,可以发现略读课文教学在培养学生独立阅读能力上起着重要作用,是落实独立阅读能力训练的载体,因而对以独立阅读能力培养为核心的略读课文教学展开研究是十分必要的。以学生的独立阅读能力培养为切入口审视略读课文教学,首先需要明确“独立阅读能力”的能力指向点。结合已有研究的相关阐释及课标各学段阅读教学的要求,笔者认为,小学阶段的独立阅读能力指向读的能力、积累基础语文知识的能力、理解的能力、文体区分的能力、鉴赏的能力、工具书使用的能力以及个性化阅读的能力。而从教材三位一体的阅读教学体系来看,精读课重在学习形成独立阅读能力的方法,略读课旨在落实独立阅读能力的训练,进而在课外阅读中完成独立阅读能力的运用。因此,略读课文教学与学生独立阅读能力培养的关系可以得到明确,即:略读课文是学生独立阅读能力训练的课内平台和培养学生独立阅读能力的训练载体,也是学生发展独立阅读能力的有效途径。基于略读课文教学与学生独立阅读能力培养之间的密切关联,考察现有期刊、著作及视频课的略读课文教学课例,可以发现这些课例在教师备课、教学设计、教学活动上均有可取之处,但从独立阅读能力培养的指向点来说,也存在着不足,主要有阅读形式单一,未多方训练学生读的能力;教学模式趋同,未强调各类文体的区分;教学倾向偏颇,未夯实理解与鉴赏的方法;教学方式传统,未突出自主使用工具资源;教学评价笼统,未关注学生个性化的阅读五个方面的问题。针对略读课文教学中存在的不足,笔者尝试提出指向独立阅读能力培养的略读课文教学建议,包括:多管齐下,夯实学生读的能力;依体而教,凸显文体区分能力;言意兼得,强化理解鉴赏能力;利用支架,提升工具书使用能力;精准评价,关注个性化阅读能力,以期在略读课文教学中全面落实独立阅读能力的培养。