幼儿园教师的情感体验是教师与幼儿情感互动的产物,它基于教师自身对情感感受价值的体验而呈现出不同的态度和行为倾向。在以往的研究中,关于教师情感的研究常常囿于个体的感悟和量化之中,并且多将研究结果运用到对学生的教育教学之中,忽视了以教师为主体的情感体验的内在秩序和逻辑。所以,本研究以教育现象学为研究的视角,借助情感现象学的观点,参照舍勒情感价值等级的划分标准,对幼儿园教师情感体验的分类和表现形式进行新的探索。目的在于揭示出幼儿园教师情感体验的本质与价值,进而探寻幼儿园教师情感体验价值实现的可能性路径。具体而言,幼儿园教师情感体验是一种教育情境中真实存在的现象,它作为中介将人的内部世界与外部世界联结起来,既有内部态度也有外部的行为反应倾向。教师情感体验的价值在于促成师幼主体间性状态的形成以及教师情感智慧的产生。以情感价值理论为依据展开研究发现:第一,处在低等级的感官体验和生命体验的载体是物质性的,适意性价值会支持教师追求更高等级的体验,而不适意性价值会导致师幼情感冲突的发生;第二,精神体验不再依赖于物质载体,而是需要意志参与对教师个体的动机进行调节。对肯定价值的追求会让教师真正地产生意向性行为,也是促成师幼主体间性状态的重要条件;第三,神圣体验指向教师的创造性体验,表现在教师对于知识、理想以及真理的追求,它促成了教师情感智慧的产生,并引导教师追求更有意义的教育生活;第四,教师的“父母情感”本身就是有意义的教育活动,凸显着师幼关系的价值;第五,丰富的情感体验可以使教师在教育实践的过程中更好地认识、反思和改造自我。将幼儿园教师的情感体验置于教育现象学的视域,实质是对幼儿园教师情感世界的体察和关注。这不仅遵循了教育实践本性的要求,更体现了对师幼主体间性情感互动状态的关切。在此背景下,本研究通过客观的情感价值秩序、现实情境中的情感价值判断和外在的道德规范三方面来探讨幼儿园教师情感体验的本质和价值,希望可以对教师的情感体验有更全面的理解。让教师在丰富的情感体验中促成自身情感智慧的产生和师幼主体间性状态的形成,进而引导教师个体自主成长,追求更有意义的教育生活。