随着非正式学习在全世界受到重视和认可,博物馆的教育功能日益凸显,成为学校教育的重要补充。博物馆教育的目标已不仅仅停留在学习知识与技能,而是进一步追求对素养的提升。近年来,国家多次出台相关政策鼓励博物馆与学校展开密切合作,越来越多中小学校正在组织学生走进博物馆。然而,学生在博物馆中往往是走马观花,只能获取碎片化的知识和浅层的理解,无法取得良好的学习效果。为了提高学习效率,许多博物馆和学校开始尝试使用学习单作为辅助工具。传统的学习单往往比较关注特定的展品和具体的知识点,学生在使用过程中缺乏独立思考,难以实现深度学习。因此,如何设计出有效的学习单是当前博物馆教育中的难点问题。大概念能够联结素养与具体知识,反映专家思维,具有迁移价值。将大概念作为学习单设计的重要抓手,有助于整合学生在博物馆中获取的具体知识,引导学生对本质问题展开思考。因此,研究提出围绕大概念进行学习单设计,并通过理论建构和实证应用两个阶段,对“基于大概念的博物馆学习单应该如何设计?”以及“基于大概念的博物馆学习单使用效果如何?”两个研究问题进行探究。研究首先收集和分析了国内外部分博物馆学习单设计案例,梳理了博物馆学习单的设计要点,以及当前学习单设计实践中存在的亮点与薄弱环节。在此基础上,研究构建了基于大概念的博物馆学习单设计框架,主要从学习目标设计、学习评价设计、学习过程设计以及学习单内容设计四个环节入手,确定了设计学习单的具体步骤与方法。随后,研究在这一框架的指导下,以浙江省自然博物院中的一个展厅为例,设计了一份基于大概念的学习单,并与传统设计中不使用大概念的学习单进行对照。除了需要作答的题目,学习单还设置有导语部分。研究分别设计了有大概念引导和无大概念引导两种导语,对应演绎和归纳两种思维模式。在实证研究阶段,112名五年级学生被分为非大概念、大概念-无引导以及大概念-引导三组,分别使用不同类型的学习单进行博物馆参观。学生需要在参观前后填写个人意涵图,并在参观结束后完成迁移能力测试。通过对实验结果的对比分析,研究发现使用大概念学习单的学生在对核心概念进行描述时,所用词汇在数量和广度两个维度增长更加显著,同时还表现出更强的知识迁移能力。在使用大概念学习单的基础上,导语中的大概念引导可以进一步促进学生在广度和情绪维度的增长。综上所述,研究构建了基于大概念的博物馆学习单设计框架,并验证了其有效性,为今后的博物馆学习单设计提供了新的思路和参考。