教师权威是在国家和社会赋予的教育权力下,教师以其自身的专业素养和人格魅力对学生产生影响,以确保学生有信心,并自愿服从的力量;而教师权威认知是学生在教育情境中对教师权威的认识以及对权威的服从情况。本文希望通过调查初中生的教师权威认知的现状,探讨影响初中生教师权威认知的相关因素,根据研究结果为教师权威认知的发展提供有益的建议。本研究运用问卷调查法和质性研究等方法调查重庆市初中生教师权威认知的现状,探讨初中生的教师权威认知与自我同一性、班级环境和学习动机之间的关系,进一步分析初中生教师权威认知的相关因素。研究分为三个部分:研究一主要是通过“教师权威认知问卷”调查初中生的教师权威认知的现状;研究二为初中生的教师权威认知的相关因素研究,采用“青少年自我同一性状态问卷”、“我的班级问卷”和“学习动机问卷”对1278名初中生进行施测,使用AMOS17.0对学习动机和自我同一性的链式中介作用的模型及一致性进行了验证;研究三为质性研究,了解重庆市初中生对教师权威认知的感受与想法,从而更深地了解重庆市教师权威的现状,针对性地提出对策。本研究得到以下结果:（1）重庆市初中生对教师权威较服从。女生比男生更为服从教师权威,学生对教师权威有随着年龄的增长从服从到不服从方向发展的趋势。（2）初中生教师权威认知量表中的师德与知识、规则、情感、个人生活和同一性获得、同一性延缓显著正相关;与班级环境、学习动机各维度均呈显著相关。自我同一性与班级环境各维度整体呈显著相关,班级环境、自我同一性与学习动机各维度均呈显著正相关。（3）学习动机、自我同一性在班级环境与教师权威认知间起链式中介作用;班级环境与教师权威认知关系受到年级和所在地的调节作用。（4）综合质性研究发现,影响学生与教师权威关系的因素包括五个方面:情感因素;教师的个人修养;学生自我意识的发展,学生对教师的期望性;班级环境的影响。教师权威具有合理性、引导性、强制性和辅助性。结论:初中生教师权威认知具有群体差异特征,与自我同一性、班级环境和学习动机密切相关,学习动机、自我同一性在班级环境与教师权威认知间起链式中介作用,因此加强师生间的沟通,引导学生构建积极、理性的教师权威认知尤为必要。