“提问”是教师与学生沟通和交流的渠道、手段,课堂教学能否成为学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程,“提问”起着至关重要的作用。它不仅是操作性的技巧方法层面的问题,而首先涉及教育观念。优化课堂提问,确立和发展学生的主体性,使课堂成为增长知识、发展思维、丰富情感、陶冶情操、启发想象、进行创造思维、促进人际沟通、培养合作精神、健康个性和良好习惯的圣地。这既是学生可持续发展的需要,也是改善当前课堂教学实践的需要。本文着眼于知识经济时代对人才的要求,针对课堂教学现状,结合教学实践经验,以先进的学习理论为指导,在对课堂提问的优化界定以及对教学理论研究的基础上,探讨了课堂提问的优化策略。笔者认为教学的新策略必须着眼于培养学生的人文素养和科学素养,培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,积极倡导自主、合作、探究的学习形式。具体到课堂提问教学,首先,要认识到课堂提问是一个多向信息传输过程和促进学生发展过程。教师要具备现代的教育观念,充分发挥师生在教学中的主动性和创造性;第二,优化的提问策略必须使提问具有目的性、层级性、预测性、艺术性、人文性、创新性;第三,教师要通过优化的诱导答问策略,发展学生思维;第四,要培养学生的问题意识,教给质疑问难的方法。在研究过程中,我采用的研究方法主要是文献研究法和经验总结法。在创新教育的背景下,遵照学科的性质、目标的界定,审视课堂提问教学,并引入心理学学习理论,借鉴国内外先进的教学思想与模式,总结自身的教学经验,提出自己的构想。