【摘 要】
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目的:从足球技术水平、体质水平、体育锻炼态度以及自我效能感四个方面研究启发式教学法对中学生足球学习效果的影响。方法:以健康的、非足球专业的以及符合实验对象纳入标准的中学生为实验对象,将实验对象随机分为实验组和对照组,分别采用启发式教学法和传统式教学法进行为期两个月的足球教学实验研究。在实验前后借助体质水平测试方法获取学生的体质水平数据、参考中考足球测试方法获取学生的足球技术水平数据、利用量表获取学
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目的:从足球技术水平、体质水平、体育锻炼态度以及自我效能感四个方面研究启发式教学法对中学生足球学习效果的影响。方法:以健康的、非足球专业的以及符合实验对象纳入标准的中学生为实验对象,将实验对象随机分为实验组和对照组,分别采用启发式教学法和传统式教学法进行为期两个月的足球教学实验研究。在实验前后借助体质水平测试方法获取学生的体质水平数据、参考中考足球测试方法获取学生的足球技术水平数据、利用量表获取学生的体育锻炼态度和自我效能感数据。最后使用SPSS26.0版本软件对所有数据进行统计分析。结果:足球教学实验前测:实验组和对照组学生的体质水平、足球技术水平、体育锻炼态度和自我效能感比较均无显著性差异（P＞0.05）。足球教学实验后测:在体质水平上实验组和对照组学生的比较无显著性差异,且实验组和对照组学生的实验后测与实验前测的比较均无显著性差异（P＞0.05）;在足球技术水平上实验组和对照组学生的比较无显著性差异,但实验组和对照组学生的实验后测与实验前测的比较均具有显著性差异（P＞0.05）;在体育锻炼态度上实验组和对照组学生的比较均具有显著性差异（P＜0.05）,但实验组和对照组学生的实验后测与实验前测的比较中实验组学生的体育锻炼态度在行为认知和情感体验上无显著性差异（P＞0.05）,而对照组学生的体育锻炼态度在行为态度、目标态度、行为认知和主观标准上具有显著性差异（P＜0.05）;在自我效能感上实验组和对照组学生的自我效能感具有显著性差异（P＜0.05）,在分别与实验前测结果比较中实验组学生的自我效能感具有显著性差异（P＜0.05）,而对照组学生的自我效能感无显著性差异（P＞0.05）。结论:启发式教学法在提高和增强学生的足球技术水平和体质水平上能够保持传统式教学法的教学效果,并且在改善和提升学生的体育锻炼态度和自我效能感上有着更好的教学效果。
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