上世纪八十年代以来,“具身认知”成为一种新的认知科学研究范式。具身认知强调身体在认知过程中承担着首要作用,人类的心智、理性能力都是具身的,它们依赖于身体的生理结构和活动图式;认知过程、认知发展和高水平的认知都根植于人的身体结构及其和世界的相互作用。人们对身体的主观感受和身体在活动中的体验为语言和思想部分地提供了基础内容。同时,由于人的身体存在于自然和社会环境中,因此认知活动也是发生于情境中的。近些年来,国内的音乐教育者们也积极引入学习国外先进的教学理论,在义务教育《音乐课程标准》中,将“过程与方法”课程目标细化为“体验、模仿、探究、合作、综合”五个具体目标,而其中第一个“体验”就是强调身体性参与与直接经验,经过与导师商讨,确定了身体的体验与表达应用于初中唱歌教学的实践探究为研究内容。首先是绪论,包括研究背景、研究现状和研究思路与方法,阐述了本次研究的相关背景及相关教学理论的研究现状。第一章是核心概念与理论基础,详细分析了“身体的体验”、“身体的表达”、“体态律动”“综合性艺术表演”的联系与区别。其次为具身认知论理论和国际三大教学法与本研究的关系。第二章是对中学生及教师们对身体的体验与表达在音乐课堂了解与应用情况的问卷调查、访谈及数据分析。问卷与访谈内容皆围绕体态律动、声势以及使用状况进行针对性的编制与实施,确保对学生、教师的了解能够真实、准确,根据数据结果分析学生的接受程度和原因分析,为身体的体验与表达应用初中唱歌教学提供依据。第三章是参考第二章身体的体验与表达在初中唱歌教学中使用时产生的问题提出相对应的解决方法。包括通过示范与模仿培养正确的歌唱技巧;通过体态律动法训练歌唱的音准与节奏;通过手势换音游戏训练学生的内心听觉;采用分组队列游戏培养歌曲的结构概念;将多种提高音乐课堂质量的教学方法贯穿到实践中,证明了此次研究的可行性。第四章是身体的体验与表达结合初中唱歌作品,以鲁教版八年级上册中《洪湖水,浪打浪》为唱歌教学案例,详细分析了身体的体验与表达在唱歌课中的应用情况及作用。在培养全面发展的人的大背景下,要开拓多渠道方法的音乐教育。加强音乐教师队伍的理论建设与实践训练,提高教师们的教学技能,丰富教学手段,为推动我国音乐教学的进一步发展注入新鲜血液。