词汇附带习得是在非以识记词汇为目标的语言活动中,学习者无意识进行的词汇习得,包括词汇的词形、意义和用法。本研究尝试将读写任务与词汇学习相结合,探究三种读写任务（读后续写、概要写作、读后相同主题写作）对高中学生词汇附带习得的影响,以期为高中英语教师的词汇教学提供一定的实践参照。本研究为期4周,以山东省某市高中一年级三个实验班共153名学生为实验对象,其中A班进行读后续写、B班进行概要写作、C班进行读后相同主题写作,每个实验班的学生按成绩分为高、中、低三个等级。研究共进行两次读写任务实验,每次实验包括一次即时测试、一次延时测试和访谈,实验所得数据由SPSS 26.0软件进行分析。研究结果表明:（1）三种读写任务（即读后续写、概要写作和读后相同主题写作）可以在一定程度上促进被试词汇附带习得的即时效果,但不利于保持词汇附带习得的延时效果。（2）同一读写任务对不同水平学生的词汇附带习得效果不同。读后续写任务有利于促进高、中水平被试的词汇附带习得,但难以对低水平被试的词汇附带习得产生积极影响;概要写作有利于高水平被试的即时词汇附带习得,但不能有效促进被试词汇附带习得的延时效果;读后相同主题写作能在一定程度上促进高、中水平被试的即时词汇附带习得,但只能对高水平被试的延时效果产生较为积极的影响。（3）同一水平学生在不同读写任务下的词汇附带习得效果不同。高水平被试可以通过任何一种读写方式有效地附带习得词汇（包括即时效果和延时效果）;中水平被试能通过读后续写和主题写作促进词汇附带习得的即时效果,但只有读后续写能保持被试延时词汇附带习得的有效性;低水平被试无法通过读写任务有效地附带习得词汇。尽管本研究在一定程度上达到了预期目标,但由于笔者自身学术水平以及实践能力有限,研究仍存在一些不足之处,如试验周期较短、测试的目标词汇数量有限等。在今后的研究中,研究者们可以延长试验周期、增加实验次数和目标词数,以得到更加科学合理的实验结果。希望本研究结果能引发词汇教学的深入探究与实践,为英语词汇教学提供一定的借鉴和参照。