书面纠正性反馈是二语习得中教师常用的一种指导性工具,国内外也有大量学者对书面纠正修反馈对二语习得的影响展开研究。尽管存在争议,但仍有大量的实验研究证实了书面纠正性反馈对二语写作的积极作用。然而,不同形式的书面纠正性反馈对二语习得的影响是否一致,尚未得出统一结论。聚焦和非聚焦反馈对二语习得的影响是近几年来探讨的一个热点,然而国内关于聚焦和非聚焦反馈对二语习得的影响的研究相对较少。鉴于此,本研究将探讨聚焦和非聚焦书面纠正性反馈对高中生冠词习得的影响,以及这两种类型反馈对高中生冠词习得影响是否存在差异。本研究以某高中65名高二学生为研究对象,随机分为四个实验组,分别为直接聚焦反馈组、间接聚焦反馈组、直接非聚焦反馈组和间接非聚焦反馈组,和一个控制组。本文主要探究聚焦书面性纠正反馈和非聚焦书面性纠正反馈对高中生英语冠词习得有何影响以及聚焦和非聚焦书面纠正性反馈对高中生英语冠词习得的影响是否存在差异。整个实验历时七周,包括前测,写作训练,即时后测和延时后测四个环节。本文采用配对样本和独立样本T测试以及LSD-t测试来对比分析四组在试验前后冠词使用情况的变化,以及每组在试验前后冠词使用情况的变化。研究结果表明,四种书面纠正性反馈即直接聚焦反馈,直接非聚焦反馈,间接聚焦反馈和间接非聚焦反馈对高中生冠词习得均有促进作用:（a）直接聚焦反馈和间接聚焦反馈对英语冠词的学习均有促进作用,其效果在即时后测中更为明显;间接聚焦反馈在即时后测和延迟后测中都比直接聚焦反馈更有效;（b）直接非聚焦和间接非聚焦反馈均能有效提高英语冠词使用的准确性,但这种效果在即时后测中较为明显。无论是在短期还是在长期上两种反馈对英语冠词习得的影响都没有明显的差异;（c）聚焦组和非聚焦组在即时后测和延迟后测中均无显著差异,但各组效果仍有不同。间接组的效果比直接组的效果更持久且在延时后测中间接组的表现略好于直接组。