学业自我效能感是学生对自身学习行为能力的信念,是学生对自身能否利用已有能力去解决学习困难、完成学习任务的自信程度,是个体对调控自身学习行为和达到某一特定学习目标能力的一种自我预期。学业自我效能感影响学生在学习活动中的行为表现以及在面对学习困难时的毅力,进一步影响学生的学习成绩,因此研究如何提升学生的学业自我效能感具有重要意义。现有研究表明,不同类型的教学模式对提升学生学业自我效能感影响不同。其中,已有研究发现,某些课程采用合作学习教学模式对学生学业自我效能感的形成与发展具有积极作用。合作学习教学模式是课程教育改革的主要成果之一。这种教学模式有助于突出学生的主体地位,强调学生在合作过程中主动建构知识。合作学习教学模式已在多种层次和多种学科的教学实践中获得应用,其中在中小学语文、数学、英语等基础课程的应用较多,但在中职专业课程领域的应用研究较少,在中职旅游专业课程实施合作学习教学模式是否同样有助于提升学生的学业自我效能感暂不清楚。此外,已有研究对于合作学习教学模式如何影响学生学业自我效能感的研究较少,因此对教学实践的针对性指导还有待加强。基于此,本文试图探究在中职旅游课程中实施合作学习教学模式是否能够对学生学业自我效能感产生积极影响,并进一步分析其作用机理,以期为更好地优化教学设计、提升学生的学业自我效能感提供帮助。本文采用质性分析方法开展研究。论文以社会互赖理论、社会学习理论等理论为基础,采用访谈法、观察法等方法获取数据,以广州市某中职旅游专业2个班级学生为教学对象,在《中国旅游地理》、《地方导游基础知识》两门课程分别实施小组合作、同伴互助两种不同类型的合作学习教学模式,在此基础上对学生和听课教师进行访谈,研究合作学习教学模式对学生学业自我效能感的影响。通过对原始数据的归纳分析,论文得出以下结论:（1）中职旅游课程实施合作学习教学模式能够对学生的学业自我效能感产生积极影响;（2）在同伴互助与小组合作两种合作学习教学模式中,小组合作学习教学模式对学生的学习能力自我效能感影响更大,而两者在学生学习行为自我效能感方面的影响不存在显著差异,由于工作量、人际关系、机会均等等方面的原因,多数学生更加倾向于同伴互助教学模式;（3）合作学习教学模式通过学生间的多种个性特质互补、多种互赖关系、分工带来的多种责任、彼此交互作用以及反馈性评价影响学生的学业自我效能感。最后,笔者分别从教师、学生、家长三个角度为中职旅游专业课程更好地开展合作学习教学模式、提升学生的学业自我效能感提出建议。