语文阅读教学是语文教育的重要组成部分。在语文教学中,阅读教学占的课时最多,比重最大。听、写、说等语文能力的生成与发展都有赖于学生有效的阅读实践,因此,如何科学、有效地实施阅读教学,最大限度地促进学生语文素养的形成与发展成为历年来语文教育界倍受关注的问题。 当前的语文阅读教学,经过了百余年的发展,无论是理论的探讨与摸索,还是教学模式的革新与建构,亦或是教学方法的变革,都取得了不少可喜的成果,但同时也出现了不少问题。本文在对当前语文教学的现状作简要描述的基础上,对中学语文“阅读”本质进行思考,从本体论和认识论的角度,提出了阅读本质的定义:阅读是人们从书面材料中提取信息获得意义,并进行自我理解与自我建构的一项学习活动。随后,对中学语文阅读教学的目的进行考察,认为中学阅读教学的目的应该是多元的,包括“立人”、“培养阅读能力”和“发展思维能力”三个目的。在此基础上,联系实际,重点研究了几个当前教学改革中的新阅读理念,对“读”的地位进行思考。对新的阅读教学理念本身及其在实践中出现的种种问题,提出了自己的看法。在对阅读教学中的“读”及其相关问题的讨论后,指出,课堂阅读教学中要精读课文,不宜作太多的扩展;要重视学生的吟诵;要加强优秀诗文的背诵,课外阅读教学应该加强经典名著的阅读与指导,建立以学生的“读”为核心的语文阅读教学机制。 本文分为七个部分。第一部分,引言。说明本课题研究的意义。第二部分,中学语文教学的现状描述。对当前中学语文阅读教学的发展与不足作简要的描述和概括。第三部分,中学语文“阅读”的本质思考。对现代语文教育中的各种本质说进行分析与批判,提出自己的观点。第四部分,中学语文阅读教学的目的考察。提出多元的阅读教学目的观。第五部分,对几个新的阅读理念的讨论。本部分结合实际,重点讨论“整体感知、整体把握”、“对话理论”和“个性化阅读”三个理念。以期能更合理地利用这些新理念。第六部分,关于“读”及其相关问题的思考。从文本的处理、课内阅读和课外阅读等方面讨论“读”的问题。第七 部分,结论。扼要说明本文的基本观点及有待讨论的意见。