近年来各类自然灾害的频繁发生让人类开始意识到环境保护的重要性。这种意识上的转变引起了“语言学的生态转向”。根据萨丕尔-沃尔夫假设,语言使用会对语言使用者的思维产生作用,并直接影响语言使用者的实际行为。从这个角度看,迄今为止发生的一切生态危机,是否都是由于我们的生活中充斥着生态破坏性语言,从而导致我们极度缺乏生态保护意识,并最终做出生态破坏行为呢?基于此,过往研究从生态语言学视角出发,对不同题材的文本展开调查,分析其中的生态观。但通过前期的文献调研,我们发现目前学界对于教材这类语篇的生态语言学研究却相对匮乏。考虑到教材在学校教育中扮演的重要角色,本文试图从生态语言学角度,借助系统功能语言学相关理论,探讨高中英语教材中的自然类语篇中所蕴含的生态观,评估这种生态观是否有益,并挖掘教材中呈现这种生态观背后的原因。具体来说,本研究选取了 2019版人教版高中英语教材中的24篇自然语篇为研究语料,共计11050字。根据对语料特征的观察,选用及物性系统和主位系统进行分析。及物性方面,本文主要从小句核心架构“参与者+过程+环境成分”出发,关注自然元素在充当小句参与者角色时,具体扮演的角色。同时,自然元素在名物化结构中扮演的角色也是我们关注的对象;在对主位结构的分析中,主要关注的点是自然元素在何种条件下充当标记主位或非标记性主位,这种（非）标记性反映出哪些问题等。及物性分析结果表明,在自然元素充当参与者时,物质过程、心理过程和关系过程这三大主要过程在数量上占据主导地位,其中物质过程占比最高。物质过程中,自然元素充当动作者与目标的频率差别不大,反映出教材中所塑造的自然形象具有极高的能动性。心理过程中,自然元素在大部分情况下是被感知的对象,在少数情况下被赋予人类属性,表现出喜怒哀乐,展示人与自然的共通性。关系过程中,自然元素表现得生机勃勃,具有内在价值。相比之下,名物化结构中的自然形象则稍显不同。在名物化结构中,自然多处在被支配地位,体现出一种无力感。主位分析结果表明,自然元素在非标记性主位中占比相较人类更低,反映出语言系统本身不可避免的人类中心主义。在状语充当标记性主位时,自然元素充当主语的几率更高,间接说明篇章对于自然元素的关切。通过对及物性系统和主位系统的分析,我们得出以下结论:一、教材中所呈现的自然形象具有双重特质。一方面,它们具有极高的内在价值,应当被当做和人类平等的生命体对待;另一方面,它们可以化身自然灾害或濒危物种,兼具极大的破坏力和脆弱的生命力。这种双重特质可以提醒读者既要敬畏自然,也要保护自然。只有这样才能实现人与自然在同一生态环境的和谐发展。二、人与自然之间的关系本质上可以总结为“共存”二字。为了实现这个目的,人类作为高级动物,需要发挥自身优势,尊重自然,保持生态系统的和谐稳定和持续发展。三、教材语篇作为教育类语篇,在生态观方面具有鲜明的特色。它不仅需要像自然诗歌那样呈现自然的美好的一面,也需要通过相关叙述敦促读者反思当前的生态问题,激发读者的生态保护意识,鼓励各方积极参加生态保护行动。四、教材语篇所传递的生态观其实是一种“人类导向的生态中心主义”。所谓生态中心,就是指生态问题应当成为我们的核心关注点。而人类导向则意味着生态环境的保护有赖于人类的共同努力,并且保护生态环境的终极目的也应该是为了人类的福祉。