美,是人本能而永恒的追求,情境问题教学的提出就自然内含着教育者对美的追求。基于情境认知与学习等理论,情境问题教学主张通过教学的“情境”转向,以“情境问题”为核心,将教学置于生活科学实践与规律探究活动中,打开学生实践空间,激活师生生命活力,生发生命成长的愉悦,实现人的自由全面发展。然而,现实展开的情境问题教学却鲜有美的生发,仍存在“去实践化”、“伪实践化”等问题,难以成为一件“美事”。因此,本研究的核心问题是师生如何实现情境问题教学之美的生发的问题。以实践美学的视角来看待,美的生发是以合规律性达成合目的性的过程,其与情境问题教学目的性的实现过程具有一致性。因此情境问题教学之美的生发,可理解为用合教学规律的方式帮助学习者基于情境问题探索、掌握规律,达到自由驾驭规律、解决问题、服务社会并获得发展,体会和谐、愉悦感受的过程。在美的生发过程中“合目的性”与“合规律性”任何一个维度的偏差都会导致美的失落。基于此,研究先分别从两个维度深入反思情境问题教学,方能使其回归“合目的性”与“合规律性”的统一。研究运用课例研究法,深入具体的情境问题教学现场,观察其存在的具体问题以及教师之教在情境问题教学之美的生发中的作用,反思其背后的逻辑理路。首先,反思情境问题教学在美的合目的性维度上的问题。第一,教师的教学目的偏离“全人”培育,过分重视知识学习,具体而言存在人的认知发展被窄化为知识理解,解决问题能力培养被简化为知识巩固,主体性精神激活被轻视为学习情感激发等问题;第二,师生的价值观念偏离价值取向多元统一、价值原则系统内发的状态,显现出价值取向单一极端,价值原则单一外在等问题。研究在反思问题的基础上,分析问题原因,呼唤回归教学目的与价值观念的应然状态。接着,反思情境问题教学在美的合规律性维度上的问题。第一,师生行动中的知识规律的错误被遮蔽,主要指出的是师生行动中表征的方法性知识和价值性知识的错误,指出其违背的规律;第二,师生行动中的教学规律的错误被遮蔽,主要指出教师在教学引导中存在强制锁闭提出问题空间和过于追求问题解决结果的错误,点明其违背的规律。研究在反思问题的基础上,提出解决方法,重显以学科知识为代表的知识规律和反应为教学方法的教学规律。最后,回归“合目的性与合规律性的统一”以探讨实现情境问题教学之美的生发问题。研究认为,首先,教师先于学生孕育美,教师先于学生拥有美的规律使在实践中澄明“美的规律”获得可能性,为学生之学设计活动种下学生生发美的可能性;其次,教师引导学生创造美,帮助学生以合学习规律的方式掌握规律,以合言行规律的方式解决问题、发展自身;最后,教师与学生共同感受美,感知生发的教学之美的存在,交流审美感受与共鸣,自然地生成美的规律,以圆舞曲的状态创造与体验情境问题教学的无限魅力。