2006年12月13日联合国通过的《残疾人权利公约》（以下简称《公约》）指出,.所有残疾人享有在社区中生活的平等权利以及与其他人同等的选择;残疾人在与其他人平等的基础上享有工作权,包括有机会在开放、具有包容性和对残疾人不构成障碍的劳动力市场和工作环境中,为谋生自由选择或接受工作的权利;残疾人有权在与其他人平等的基础上参与文化生活,能够在与其他人平等的基础上参加娱乐、休闲和体育活动①。为了更好的实现《公约》所倡导的内容,需要通过教育帮助残疾儿童获得各方面的能力,同时提供各种服务来帮助他们毕业后顺利的融入社会政治、经济、文化生活种。而这一过程被称之为“转衔”。本研究围绕影响培智学校高年级智力障碍儿童顺利转衔的影响因素以及转衔课程的实施进行研究,以资料分析、半结构访谈和课堂观察为主要的研究方法,并通过查阅中山市特殊教育学校培高部开设转衔课程的相关资料,对一名学校领导、一名督导主任和六名特殊教育教师进行访谈,同时深入课堂开展实地教学观摩。最终得到了以下调查结果:结果一:中山市特殊教育学校培高班的教师对于转衔的内涵有一定的了解,但仅仅只了解某一方面或某几方面;转衔课程内容的选取的主要依据是学生的个人特点和兴趣、智力障碍学生个人的能力、地方的特色以及家长的意愿等;综合实践活动与转衔课程相配合,内容丰富多彩,但是受到政策、人力、经济、安全等方面的影响;转衔课程的实施中遇到的困难主要有教师的资助资质、专业化程度以及场地的限制等;对于未来的转衔课程的开展,教师们希望更加注重学生劳动品质的培养,课程内容更加多元且能够增加社区体验课。结果二:中山市特殊教育学校培高部的转衔课程具有注重本地特色的融入,注重职业训练与休闲娱乐相结合,重视签到与课堂问好,注重朋辈指导,注重训练的重复性,奖惩并重以及实施分层教学等特点。结果三:一些影响因素会导致中山市特殊教育学校高年级智力障碍学生的转衔过程不顺畅。这些因素又分为两个层面:“转而不衔”和“衔而返转”。从转而不衔的角度上来说,其影响因素包括校企间信息沟通不畅,学校承载力的压力,政策执行与企业利益间的博弈,托养机构设置高门槛,社会接纳程度低,资料递送遇到阻碍等。从“衔而返转”的角度上来说,其影响因素包括了劳动品质不足让学生回归家庭,学生缺乏情绪行为管理能力,人际交往出现问题,私立托养机构举步维艰等。通过对相关文献的综合分析,结合中山市特殊教育学校智力学生转衔与转衔课程实施的调查分析,研究建构了智力障碍学生“橄榄球”四级转衔模型,该模型是智力障碍学生成功转衔的理想模型。从各阶段课程的开展,尤其是培高阶段转衔课程的开展到学生毕业后与社会的衔接,该模型均提出了相关的对策。最后,该研究给出了智力障碍学生转衔的建议,建议包括如何“转”和如何“衔”两个部分。如何“转”涉及到课程设计的改革,智力障碍学生培养目标的改变,注重家校合作,校园环境的创设、个别化转衔计划的制定以及转衔评估的重视。如何“衔”涉及到法律、法规的保障,企业的保障,学生资料的递送以及建立包容和接纳的社会。