《义务教育英语课程标准》（2011版）中指出教师对学生的评价应该实现形成性评价和终结性评价相结合。学生的学业成绩是学生学习结果的一种反映方式,是教师对学生进行终结性评价的依据。影响学生学业成绩的因素可以分为内部因素和外部因素,而学生是学习的主体,影响学业成绩最关键因素的还是学习者自身。课堂是学生直接获取知识的场所,通过课堂参与学生可以对知识进行内化,并最终转换为自己的经验。学业自我效能感不仅可以影响学生对学习行为的选择、对待困难的态度、归因方式等,还可以决定学生努力的程度和持续时间。本研究基于建构主义理论、交互式教学理论和自我效能感理论,采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法以及访谈法,使用课堂参与问卷、学业自我效能感问卷、SPSS26.0软件等研究工具,探究分析学生课堂参与、学业自我效能感和学业成绩的相关性。研究者以石河子市某中学45名初二学生为研究被试,主要研究探讨以下三个问题:第一,研究被试课堂参与各维度和学生英语学业成绩的相关性如何?该问题包含三个子问题:行为参与与学业成绩的相关性如何?认知参与与学业成绩的相关性如何?情感参与与学业成绩的相关性如何?第二,研究被试学业自我效能感各维度和学生英语学业成绩具有什么相关性?该问题包含四个子问题:完成任务的能力感与学业成绩的相关性如何?达成目标的信心感与学业成绩的相关性如何?面对挫折的能力感与学业成绩的相关性如何?克服困难的能力感与学业成绩之间的相关性如何?第三,研究被试课堂参与、学业自我效能感和学业成绩的相关性如何?通过调查研究发现,一是课堂参与各维度和学业成绩之间为正相关,从相关系数上看认知参与最高,情感参与最低。在行为参与中,专心和钻研变量都与学业成绩有正相关的关系。在认知参与中,依赖策略和学业成绩之间为负相关,浅层次的策略和深层次的策略与学业成绩之间为正相关。在情感参与中,乐趣感和成就感与学业成绩之间为正相关,厌倦感和焦虑感与学业成绩为负相关。二是学业自我效能感各维度中完成任务的能力感、达成目标的信心感、克服困难的能力感和学业成绩之间都为正相关,而面对挫折的能力感和学业成绩之间不具有相关性。三是课堂参与、学业自我效能感两者和学业成绩之间都呈现正相关关系,并且课堂参与和学业自我效能感之间也存在正相关关系。根据上述调查数据以及访谈结果,为了提升学生的课堂参与和学业自我效能感,研究者从教师和学生两个角度出发为提升学生课堂参与和学业自我效能感提供了一点建议。首先对教师而言,研究者为教师提供了三点建议:一是教师要设计符合学生最近发展区的教学任务;二是教师要努力营造和谐的课堂氛围,教导学生正确归因;三是教师的评价方式要多元,教师对学生的态度要积极,教师应该对学生有一定的期待。从学生角度,研究者建议学生一是英语基础要扎实,勤奋学习;二是要提升自我效能感;三是树立正确的心态,学生之间要团结友爱。从教师和学生双方面出发,为提升学生的课堂参与、学业自我效能感而努力,从而提升学生课堂参与的积极性,提高学生学业自我效能感。