课程标准是国家教育部下发的指导中学各科教材编写和教学的纲领性文件,《普通高中物理课程标准（2017版）》是教育部为了新一轮物理课程改革而颁布的指导性文件,新的课程标准从“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”四个方面对高中物理课程提出了要求。教科书是教师授课和学生知识学习的直接文本材料,人民教育出版社于2019年出版了新版本的《普通高中教科书物理》系列,该版本的教科书是编写者在深入解读新课程标准并结合我国物理教学的实际情况后所编就,解读过程中就难以避免参与者的主观因素影响,且该系列的教科书将于2022年在全国范围开始使用,所以新版本的物理教科书的编写是否按照课程标准要求体现了物理核心素养?以及体现的程度如何?教科书与课程标准之间的一致性情况如何?这一系列的问题是学者、专家和教学一线老师当下急需研究的课题。本研究以建构主义学习理论、奥苏泊尔有意义学习理论为基础,以人民教育出版社新出版的《普通高中教科书物理》必修一第三章与《普通高中物理课程标准（2017年版2020修订）》为研究对象,利用SEC一致性分析模型以及ISM分析模型对教科书的语言内容、逻辑结构以及语言呈现与新课程标准中的物理核心素养进行对比分析,了解教科书语言内容对物理核心素养的落实情况;最后基于研究的结果,从教科书的编写、教学以及课程标准修订提出了一些建议。研究结果发现:依据波特一致性系数的值,教科书该章内容的编写与课程标准中的核心素养要求能够达成一致,但一致程度并不是非常高;教科书第三章各节内容更多的是对“物理观念”与“科学思维”两个维度的体现,而对“科学探究”与“科学态度与责任”的体现较少;教科书中该节内容的逻辑结构清晰,符合学生的认知发展,知识逻辑结构与核心素养的体现之间存在着相关性。