在中国，大课堂授课，传统填鸭式教学，学生无法很好地消化吸收教师所传授的知识，致使学生语言能力教低，“哑巴英语”盛行。随着交际语言教学和任务型语言教学的普及，合作学习已经成为语言教学与语言学习的一种主要形式。两人合作或者小组合作能给学生提供更多使用英语的机会，而且能够加深学生对目标语语言知识的理解(Swain:2007)。词汇作为最基本的语言单位，其水平高低在一定程度上决定了一个人的语言能力。然而，究竟哪种小组活动能够更有效地促进词汇习得，学界尚未达成一致意见。　　本研究旨在探索合作输出作为一种学习任务或者学习策略是否能够导致高水平的接受性和产出性词汇习得。英语专业两个自然班的学生参加了本实验。他们被分为两个小组，分别执行两种不同的学习任务，一种是独立输出任务，一种是合作输出任务，两者唯一的区别是在合作输出中成员之间要进行合作和意义协商。两种任务的最终目的都是学习从一篇文章里选出的十个目标词。完成学习任务后，研究者对词汇习得结果进行了即时后测和一周后的延时后测。两次测试内容相同，共分十个小测试，分别从词汇知识的拼字法、句法、搭配、语法功能和意义形式等五个方面入手，每个方面又分为接收性和产出性测试两个角度。所有收集的数据都提交至统计分析软件SPSS17.0进行分析。　　研究发现执行这两种学习任务的所有受试者词汇知识习得的水平都比较高，平均分在8分以上，满分为10分。而且所有接收性词汇知识的分数都比相应的产出性词汇知识分数高，同时发现无论是在长时记忆还是在短时记忆方面，完成合作输出任务的受试者每项测试的分数都显著高于完成独立输出任务的受试者。研究者从注意和协商的角度对研究结果进行了讨论。延时后测之后紧接着进行了问卷调查，了解受试者是如何看待合作输出任务的。调查发现，多数受试者认为这种学习任务非常有助于提高他们的词汇习得水平。　　本项研究结果证明了合作输出在促进二语词汇习得方面的重要意义，为合作和协商在促进二语习得的重要性方面提供了实证依据，也同时表明一个全面合理的词汇测试对研究的重要性。　　此外，基于以上研究结果还可以得出以下教学启示:在词汇教学活动中，教师要求学生以合作的形式进行语言输出能够显著提高词汇习得水平；二语学习者也可以把合作输出作为词汇学习策略贯穿到日常学习中，从而提高词汇习得水平和语言能力。