【摘 要】
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一方面,我国教育政策对督学队伍的专业化发展日益重视;另一方面,督学对提高自身评价素养需求迫切。已有的研究成果难以回应国家建立高质量督学队伍的政策期望和兼职督学实现督导评价专业发展的自觉需要。在此背景下,兼职督学作为挂牌督导的主力军,其评价素养指标体系亟待研究。本研究综合运用文献法、德尔菲法、层次分析法、问卷法和比较法等研究方法,基于评价理论、现行政策文件、相关研究成果及专家修订意见确定指标内容,并
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一方面,我国教育政策对督学队伍的专业化发展日益重视;另一方面,督学对提高自身评价素养需求迫切。已有的研究成果难以回应国家建立高质量督学队伍的政策期望和兼职督学实现督导评价专业发展的自觉需要。在此背景下,兼职督学作为挂牌督导的主力军,其评价素养指标体系亟待研究。本研究综合运用文献法、德尔菲法、层次分析法、问卷法和比较法等研究方法,基于评价理论、现行政策文件、相关研究成果及专家修订意见确定指标内容,并根据专家和兼职督学意见分别确定指标权重,分别得出专家和兼职督学视域中的兼职督学评价素养指标体系,在此基础上,对所有指标的专家权重排序和兼职督学意见聚类结果进行比较分析,最终得出一套专家与督学相互校验的兼职督学评价素养指标体系:该指标体系由5个一级指标和16个二级指标构成。其中,一级指标及其权重为:评价知识储备（0.1949）、价值主体规范（0.0796）、价值标准确立（0.2481）、评价信息分析（0.1817）、价值判断的形成与反馈（0.2957）;二级指标及其权重为:评价理论（0.0455）、评价方法（0.0854）、评价技术（0.0640）、主体定位明确（0.0497）、主体行为规范（0.0299）、政策意识（0.0699）、政策理解（0.0862）、激励意识（0.0469）、价值培育（0.0451）、循证意识（0.0274）、证据获取能力（0.0835）、证据分析能力（0.0707）、整合思维（0.0536）、决断能力（0.0939）、反馈建议（0.1013）、反思改进（0.0469）。基于所得结论,本研究建议:完善政府合法确认兼职督学督导评价专业素养的制度、确立政府和学校价值共生的督导评价理念、促进督导评价证据的协商式整合,以更好地引起兼职督学对主体定位明确、价值培育、整合思维3个指标的重视,促进兼职督学持续完善和提升评价素养。
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