西藏地区严酷的自然环境,独特的游牧文化,制约了西藏教育事业的发展,藏族学生的数学基础非常差。党的十八大以后,国家加大对西藏建设的投入,西藏教育事业得到蓬勃发展,藏族学生数学综合素质水平逐年提升,但是进入高中阶段,学生数学综合素质水平个体化差异越来越明显,传统的教育模式已经很难满足西藏学生的数学学习需求,教育模式改革势在必行。近年来,林芝市A高中进行了多次分层教学模式的探索,笔者两次参与林芝市A高中数学分层教学实践探索,本文将结合这些真实案例,利用问卷调查法、实际教学法、访谈法、课堂观察法等研究方法,就如何在林芝市开展高中数学分层教学进行分析和总结,具体过程分为三个阶段:（1）理论探索阶段,通过查阅文献资料,整理了林芝市开展高中数学分层教学研究的研究背景和研究意义,梳理了国内外分层教学发展现状,解读了分层教学相关理论。（2）实践探索阶段,梳理了林芝市A高中2018级,通过“团队捆绑分层教学模式”开展高中数学分层教学的具体过程,通过分层前和分层后学生的数学成绩发现,分层教学有利于学生数学成绩的提升。整理了2018级分层教学实施过程中出现的分层教学开始时间太晚,团队组合形式不合理,缺少集体备课等问题,并提出了解决问题的方案。2020级优化了“团队捆绑分层教学模式”,继续开展数学分层教学实践探究,通过问卷调查、数据分析、教师访谈等方式调查发现,2020级老师和学生对本次实施的分层教学满意度高,分层教学提高了学生数学学习兴趣、营造了良好的数学课堂氛围。（3）研究总结阶段,整理了林芝市A高中在“团队捆绑分层教学模式”下开展数学教学的过程,论证了“团队捆绑分层教学模式”有利于学生的数学学习;发现了基于“团队捆绑分层教学模式”下的数学分层教学缺少针对性的问题;提出了按学科进行针对性分层教学的解决思路。