《高中英语课程标准》（2017版）针对英语课程内容提出了六要素整合下英语学习活动观,以帮助英语教育者解决英语学习活动设计时遇到的问题。新课标进一步指出,教师在阅读教学实施过程中,应紧扣文本主题和内容,设计全面性、关联性和实践性的英语学习活动,使学生能够正确而深入地理解文本,通过阅读培养学生的必备语言知识和关键语言能力。具体来说,教师应基于文本内容引导学生对主题意义的深入探索,使学生在文本中学习语言知识和文化知识,在文本解读不断深入的过程中培养和提升学习策略和学习能力,即熟练运用英语语言知识,理解英语文本的基本信息、作者意图、整体结构以及文本内涵。从而改善英语教师进行阅读教学时的文本解读模式化和表层化的处理模式（王蔷,2015）。本研究重点关注英语学习活动观下高中英语阅读教学的学习活动设计。根据新课标对英语学习活动观的描述,英语阅读课堂的学习活动应始终以主题意义的探究为核心,基于单元主题进行有效教学。这一概念为本研究指明了方向,即重点观察常态课中师生对阅读文本的基本内容、语言知识、文本结构和内涵意义的探索。结合当前高中英语阅读教学中存在的共性问题,本研究为阅读教学建立了一种基本的阅读学习活动设计模式,为英语教师的阅读学习活动设计提供参考。在研究过程中,针对教师文本解读特征、活动设计、教学实施步骤进行了课堂观察,同时收集了学生课后学习效果抽查的资料,以帮助英语教师提高主题意义探究和单元教学设计的意识,也为其他研究人员进一步研究这一课题提供参考的可能。基于阅读课文本解读这一目标,作者旨在解决以下两个研究问题:1.教师将设计什么样的学习活动来解读教材文本?2.这些阅读学习活动能否帮助学生全面解读文本?基于以上研究问题,作者从备课式的文本解读视角出发,采用课堂观察的方式,观察两位英语教师的阅读课学习活动设计以及学生的学习目标达成度。课堂观察的结果显示教师的文本解读基本停留在文本信息获取和语言知识识记层面,学习活动设计主要以信息获取为主,较少涉及深层次的文本内涵挖掘,导致学生的学习理解也停留在低层次的语言知识识记、细节信息填充层面,学生较高层次思维较少得到激发。根据课堂观察的结果,本研究以活动理论和图式理论为指导,建构英语学习活动观下的阅读课学习活动模型,围绕学习理解、应用实践和迁移创新三个维度来设计文本解读学习活动,引导学生走近作者,审视语篇的内容、观点、情感态度和文本特征,赏析语篇中精彩语段的表意手段,进而提高学生英语阅读兴趣和阅读效果,最终促成新课标下学生英语阅读能力培养目标的实现,同时改善高中英语阅读教学的固有模式,为英语教师文本解读和阅读课学习活动设计提供另一可能的思路。