马克思认为一切事物总是在不断发展变化的,体育课的教学内容也应随着学生体质健康的要求不断进行调整,作为高二体育专项化准备阶段的高一体育课,其内容主要集中在田径类、球类等运动项目,虽然这些内容在一定程度上改善了学生的体质健康水平,但是学生喜欢体育却不喜欢体育课、体质健康优秀率不高的问题仍然存在。丰富体育课教学内容仍然是当前解决学生体育学习兴趣和体质健康的有效途径。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》指出,在课程内容改革方面要关注对学生学习和发展有意义的传统体育项目和新兴体育类运动项目。跑酷运动作为一项新兴体育运动,具有健身性、自由性、实用性等特点,且独特的运动形式和丰富的技术动作符合高一学生的身心发展特点。因此本研究试图将跑酷运动融入到高中体育课教学内容,探讨作为新兴体育课程,将跑酷运动纳入常规体育课教学内容的合理性,以及对高一学生体质健康的促进水平和学生体育学习兴趣的影响程度,为新兴体育类运动项目融入高中体育课教学进行积极探索。本研究通过文献资料法、专家访谈法、实验法、数理统计法等,将上海市高桥中学76名高一学生分为实验组和对照组,通过专家问卷的方式,选择与高中体育课程标准相适应的跑酷动作纳入到体育课教学中。在实验前后进行体质健康和体育学习兴趣的测试,通过数据对比分析,研究跑酷运动融入体育课后对高中生体质健康和学习兴趣的的影响。实验结果:1、跑酷运动融入体育课教学,在身体形态与身体机能方面,实验后横向和纵向对比均没有显著性差异（p＞0.05）。2、实验后横向对比,实验后实验组男生的速度素质、柔韧素质、下肢力量素质具有显著性差异（p＜0.05）,实验组女生的速度素质、下肢力量素质、腰腹力量素质具有显著性差异（p＜0.05）。3、实验后纵向对比,实验后实验组男生速度素质、柔韧素质、下肢力量素质具有非常显著性差异（p＜0.01）,效应量依次为0.63（中等）、0.89（大）、0.59（中等）;实验组女生速度素质、下肢力量素质、腰腹力量素质,具有非常显著性差异（p＜0.01）,效应量依次为0.84（大）、0.55（中等）、0.81（大）;实验后对照组男女生在耐力素质方面具有非常显著性差异（p＜0.01）,男生和女生的效应量依次为0.23（小）和0.2（小）。4、在体育学习兴趣方面,实验后横向对比,实验组在“积极兴趣”“消极兴趣”“运动参与”三个维度上,具有显著性差异（p＜0.05）。实验后纵向对比,实验组在“积极兴趣”“消极兴趣”“运动参与”三个维度上,具有非常显著性差异（p＜0.01）,对照组在“关注体育”这一维度上,具有显著性差异（p＜0.05）。结论:1、将跑酷运动纳入常规体育课程教学内容具有一定合理性,跑酷教学内容、体质健康水平、体育学习兴趣三者之间能够起到相互促进的作用。2、跑酷教学内容对男女生的速度素质和下肢力量素质、女生的腰腹力量素质、男生的柔韧素质提升显著,在身体形态和机能方面与常规体育课差异不大,实验处于跑酷运动中的基本动作教学阶段,持续训练量较低,对耐力素质提升水平不显著。3、跑酷教学内容凭借其动作的新颖性和创造性,对学生的积极兴趣、消极兴趣、运动参与三个维度有明显的改善效果,在自主与探究方面与常规体育课差异不大,由于授课时间较短,目前就关注体育维度也未有明显影响。4、跑酷动作多依靠下肢爆发力和对于身体的控制力,对速度素质和柔韧素质的影响具有性别差异。柔韧素质男生改善程度最好,速度素质女生改善程度最好。