国际阅读素养测评背景与国内语文课程改革的趋势下,以策略为导向的阅读教学已然成为培养学生阅读素养的有效路径。与此同时,现代社会信息更新换代的速度也对学生的概括能力提出了更高的要求,可以说对概括能力的要求始终贯穿于现实生活与语文教学中。但纵观当今的中学语文课堂,对于学生概括能力的培养在教学目标、内容以及方法策略等方面仍存在许多问题。解决问题的关键在于正确把握信息概括策略的思维机制,改变当前概括教学的混沌、无序状态,而信息概括如何与阅读策略教学进行融合也成为亟需思考的课题。本研究在总结前人经验的基础上,主要从四个部分对信息概括策略教学进行理论与实践的探讨:绪论部分,主要对概括及概括策略进行历史溯源,并对国内外理论与实践研究进行梳理,总结出相应的研究趋势与不足,在此基础上阐述研究目的及意义,规划了研究思路与方法。第一章界定了信息概括及信息概括策略的概念,结合逻辑学、心理学理论探讨了概括策略心理机制,梳理了“信息概括”在课标、教材以及国际教育测评中的教学要求,并结合心理机制总结出语文核心素养视域下的信息概括策略教学价值。第二章主要阐述了调查问卷的编制与实施,通过数据分析,总结出现阶段初中生信息概括策略学习主要存在价值认同程度较高,但认知与有意识使用能力有待提升;自觉使用的内部动机不足,应用情境较为单一;概括具体过程中思维受限,方法与表述变通性不佳;概括使用效果反馈整体较好,反思与迁移略显不足等问题。第三章针对信息概括策略学习现状,探究了问题成因,主要包含语文课程中欠缺概括标准体系;教师对概括心理机制了解尚浅,重视不足;学生知识储备及阅读素养偏弱,概括习惯不佳;教学过程中教师指导缺位,概括思维渗透不足等原因。第四章在调查现状与成因分析的基础之上,结合教学案例提出切实可行的优化建议,主要包含四个方面:第一,充分利用课标、教材中的资源,建构有关概括能力清晰化的标准体系;第二,通过丰富理论知识学习,加强教学频率,从而提升教师理论素养与教学意识,夯实概括策略教学基础;第三,通过制定符合学生认知水平的概括目标,强化策略教学中的示范与引导,依据思维机制渗透方法意识,链接生活情境迁移概括能力来优化概括策略教学实施;第四,注重对学生概括思维过程的反馈,制定层级性的评价标准,从而实现概括策略教学与测评的良性互动。