随着社会的发展,确数表达不能满足人们的日常交际,概数表达应运而生。世界上每个国家都有自己的概数表达方式,韩国与中国隔海相望,历史文化渊源颇深。韩国也是汉语学习的重地,汉语学习的人数和HSK考试的人数都稳居世界前列,因而对韩汉语教学研究需要不断系统化、细节化。汉语概数表达的多样性对韩国学生而言难度如何,他们的习得情况如何,产生偏误的原因有哪些及教师需要采用何种教学策略等问题都需要进行深入研究。通过文献调查法归纳总结前人研究成果,在此基础上利用语料库研究法,根据BCC语料库将十六个概数表达分为三大类:数词用作概数表达、前加式概数表达和后加式概数表达。第一类又细分为数词连用,“几”和“两”的活用,第二类和第三类均分为上限模糊、下限模糊、上下限模糊三小类,深入分析十六个概数表达的表义辖域、语法结构和语用特征。再利用问卷调查法研究中高级韩国学生习得十六个常见概数表达的习得顺序,首先对比被试自测的难度顺序,使用正确率排序和蕴含量表排序,分析三种排序的差异之处。然后得出中高级韩国学生习得十六个概数表达的顺序由早到晚为:以上、以下、至少>几、两>大概、多>前后、至多>大约、左右、上下>来、把、余。最后利用学习难度等级对问卷中的语料进行偏误分析,得出产生偏误的原因主要是教材编排不完善、教师讲解不充分、学习策略待提升、母语负迁移、目的语知识泛化及概数表达本身的使用频率不高等。为此提出了五个教学策略:(1)分语体对比教学;(2)分阶段逐步教学;(3)母语正迁移引导;(4)对比释词教学;(5)语义结构图示。