从一个民族语言系统的角度,“词汇”是民族承载语言信息的基本载体,也是语言系统中最活跃的部分。在语言系统中,社会生活的变化总能最快最明显地反映到词汇上来,因此,语音、词汇、语法三要素中以词汇的变化范畴最大、变化速度最快。在对外汉语教学中,“词汇”一直是教学的重点和难点。“词汇”之于语言的重要性无不彰显着“词汇”之于语言习得的重要性,而该“教什么”才能让学生“学以致用”,则需要研究者基于对词汇的定性分析和定量统计后,给教学提供指导。本文从人们日常生活“谈话的中心”——话题入手,选择听说读写四项基本技能中的“写”为研究领域,并以教师与学生学习的“桥梁”——教材为基础语料,通过对“语料库建设、语料标注”的定性分析以及对“语料规模、词表规模、词表选编”的定量统计,最后构建以话题为中心的“词表”。本文研究的基本流程是:建立对外汉语写作教材语料库→构建写作话题库→基于话题库对语料进行话题标注→基于标注情况进行话题统计分析→基于话题和文本语料进行话题词提取→对提取的话题词群进行义类分析→基于本文研究进行可检索程序开发。具体的研究内容包括以下七个部分:第一章绪论部分介绍了本文的选题缘起,并对话题库和话题词表的应用价值、研究的理论基础、相关研究现状以及研究方法做了相关论述。第二章主要是对外汉语写作教材语料库的建设。首先考察了对外汉语语料库的建设现状以及新中国成立以来的126本对外汉语写作教材编写情况,并将其按照对外汉语教材编写目的的不同分为10类。根据本文的研究目的及语料库建设的多样性、平衡性、层次性和代表性,选择了综合训练类、读写训练类和写作指导类3类写作教材。最后依据语料文本的大小限制以及规范度,选择78本写作教材中的3392篇文本,建立对外汉语写作教材语料库。之后对3392篇文本语料的作者、来源和标题做了统计。第三章是对外汉语写作话题库的构建。首先对对外汉语已有大纲按照内容和编写目的的不同分为六类进行概述。最后选择《国际汉语通用课程大纲》（2014）与《HSK考试大纲（1-6级）》（2015）中的“话题大纲”作为本文话题库的基础话题来源。对已有大纲话题进行了修改、合并与删减,并依据对外汉语写作教学的特殊性进行了话题补充,确立了基础话题,之后按照话题涵盖范围的不同分为“一级话题、二级话题和末级话题”。最后依据“由物质到精神、由个人到社会”的分类和排序原则,建立含有12个一级话题、43个二级话题以及若干末级话题的对外汉语写作话题库。该话题库是话题标注、话题统计以及话题词表提取的依据。第四章主要是基于第二章语料库和第三章写作话题库的话题标注与分析。首先是对对外汉语写作教材语料库的“话题标注”,我们对3392篇文本语料分别进行了一级话题、二级话题和末级话题的人工标注。之后按照“由大到小,由宏观到微观”的顺序,对语料库的话题情况进行了多方位多角度的考察。首先对整个语料库的“一级话题”与“二级话题”数量进行统计分析,之后按照语言水平的差异对初、中、高级教材的话题趋势进行了总结。又对“系列教材”、“单行本教材”、“初级教材”、“中级教材”、“高级教材”进行了话题数量和话题编排方式的个案考察和对比,接着详细考察了具体话题的文本内容。最后提出了对外汉语教学初、中、高级写作话题建议表,明确了话题库建设对教材话题选编以及大纲编写的意义。第五章的主要目的是构建话题词表。首先对本文研究的“词表”以及“词”进行了概念界定,并对词表建设过程中运用到的分词、词频计算、去除停用词等技术手段进行了介绍。接着依据陈克利（2003）词权重算法选择了43类二级话题前200特征词作为话题词表的基础,对其中的专有名词进行了单独讨论。之后根据43类二级话题词之间取交集、并集、差集,建立了“二级话题通用词表”、“二级话题专用词表”和“一级话题词表”。依据“一级话题词表”的交集和差集,建立“一级话题通用词表”和“一级话题专用词表”。最后论述了话题词表之于对外汉语写作教学与对外汉语写作教材编写的意义。第六章是对话题词表的再细化与再分析。考虑到在实际教学中的实用性与可操作性,以《现代汉语分类词典》（2013）为主要参考依据,对每一个话题词群进行了义类分析。之后结合对外汉语写作话题词表的具体情况,拟定了八种类型的语义场,又结合主题教学法、归纳法、联想法和义素分析法,提出了基于词汇义类体系、语义场理论和对外汉语教学法的教学方案设计。第七章首先将本文研究所得的3688话题词与《HSK考试大纲》（2015）中的5000大纲词汇从重合率、词义、音节、编排以及对特殊词的处理角度进行了对比分析,发现了两词表有待提升和完善之处。之后基于本文的研究,开发了可供检索的话题词义类分析小程序。结语部分首先对本文主要的研究成果进行了总结,进而探讨了在完成既定目标过程中发现的不足以及接下来要努力的方向。