随着科学技术的日新月异与信息技术的迅猛发展，终身学习成为社会进步与个人发展的重要途径。然而，终身学习的推进与开展，除受制于外部的学习支持服务体系外，还取决于公民自身的终身学习能力。作为“践行”终身学习的主要群体——成人，由于离开正规学校学习情境后，需面对更为复杂的学习环境，这对他们持续不断地学习提出了更高的能力要求。因此，本文以成人群体为研究对象，通过理论探讨与调查研究，建构成人终身学习能力，从微观层面提出成人终身学习能力培养策略。本论文共分为6章：第1章绪论介绍研究背景、研究意义、研究方案，相关概念界定、已有研究成果等。第2章成人终身学习能力建构的学理探析首先，从“终身学习”践行的主体:成人群体与终身学习能力可按年龄展开分段研究，这两个角度对成人终身学习能力研究的可行性展开论证。其次，探讨成人终身学习能力建构的起点。通过对影响成人学习活动的内在机制剖析，确定成人终身学习能力构成维度，它们分别为：认知维度、调节维度与互动维度。在这三个维度的基础上，推衍出24个成人终身学习能力基本构成要素。第3章成人终身学习能力组成项的调查研究本章以24个成人终身学习能力基本构成要素为调查工具，在全国范围内展开成人终身学习能力组成项调查。运用探索性因子分析法提炼出6个核心成人终身学习能力组成项，它们分别为“学习适应能力”、“思维能力”、“自主学习能力”、“合作能力”、“自我监控能力”、“语言运用能力”。第4章成人终身学习能力组成项的结构关系分析采用统计中的相关关系及偏相关关系分析法，对成人终身学习能力组成项的结构展开分析。成人终身学习能力项的结构关系，呈现出以下两个特征：自主学习能力项居于核心地位；成人终身学习能力各组成项之间具有直接或间接联系。第5章成人终身学习能力培养的对策建议通过对成人终身学习能力组成及内在结构关系分析，从微观层面提出成人终身学习能力培养对策。首先，提高成人的元认知水平，帮助成人“学会学习”。其次，以成人学习活动为载体，扬弃正规教育情境中的传统培养模式。再次，明晰核心学习能力项的构成，制定相应评价体系。第6章结论通过研究过程的回顾，总结研究结论，反思研究不足，提出未来研究课题。