【摘 要】
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数学课堂中教师最常使用的教学手段就是提问,优质的提问对增强学生学习数学的兴趣,构建知识脉络,把控课堂节奏,检测课堂教学成果都有着重要的意义。因此,在教学中能够提出有效的问题,让学生通过思考问题获得知识,是教师的一项重要技能。随着基础教育课程改革纲要的颁布,对课程的体系、结构、内容有了新的调整。新的教育理念让越来越多的教师意识到了课堂提问在教学中的重要地位。由于受学生行为、环境等多方因素的影响,导致
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数学课堂中教师最常使用的教学手段就是提问,优质的提问对增强学生学习数学的兴趣,构建知识脉络,把控课堂节奏,检测课堂教学成果都有着重要的意义。因此,在教学中能够提出有效的问题,让学生通过思考问题获得知识,是教师的一项重要技能。随着基础教育课程改革纲要的颁布,对课程的体系、结构、内容有了新的调整。新的教育理念让越来越多的教师意识到了课堂提问在教学中的重要地位。由于受学生行为、环境等多方因素的影响,导致教师在提问时较为随意,整体效果不佳。本研究目的在于理清目前初中数学课堂提问的现状,针对出现的客观问题找到有效的办法,努力提升课堂提问的高效性,为广大教师和学生服务。本研究从学生、教师、问题这几个维度借助文献分析、访谈调查和课堂录像等方法展开研究。通过汇总和分析得到的数据,笔者发现当前初中数学课堂提问存在以下几个问题:教师对课堂提问相关理论认识不足;教师课前对问题的设计不够充分;提问时候答时间过短;提问缺乏广度和深度。总结当前初中课堂提问行为中存在的问题和现状,笔者结合文献论述的基础以及自己积累的教学经验提出了几条能够提高课堂有效提问的策略:1、教师需不断提高专业素养;2、课前精心设计问题;3、提问时寻找合适时机;4、注意提问对象和提问方式的选择;5、把握好候答时间;6、及时反馈学生的回答;7、灵活使用非语言策略;8、课后及时对提问反思总结。为检测提出的策略实施起来是否困难,能否对学生的成绩和学习习惯、学习态度起到改善作用,笔者在克拉玛依市第五中学初三年级的两个教学班内做了对比实验。分析前后成绩发现,使用策略对学生成绩的提高作用显著,用SPSS软件分析差异性得出结论:使用策略后的班级与不使用策略的班级相比,成绩出现了较大差异性。
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