学习拖延是指学生在学习过程中，在有时间和精力的情况下将某一项必须要完成的学习任务不断推迟延后的一种非理性的行为倾向。分析总结学习拖延的相关研究，发现国内对学习拖延结构的理论研究不多，并且缺乏适合国内小学生学习拖延研究的符合心理测量学意义的测验。而且，师生关系是影响小学生学习拖延的重要因素，但对学习拖延与师生关系的研究很少。因此，在研究中编制适合小学生学习拖延的问卷，研究小学生学习拖延及其与师生关系的关系是该领域有价值的研究课题。本研究主要采用问卷调查法，以3-6年级的小学生为研究对象，旨在探讨3-6年级小学生学习拖延的基本特点以及师生关系对小学生学习拖延的影响。具体实证研究有三个：研究一在文献综述、开放式问卷调查及访谈、专家意见的基础上运用探索性因素分析和验证性因素分析的方法确定3-6年级小学生学习拖延问卷的结构。本研究编制的小学生学习拖延问卷由3个维度构成：学习行为延迟完成、学习计划缺乏及执行力不足、学习态度消极。问卷具有良好的信度和效度，符合心理测量学的要求，可以做为3-6年级小学生学习拖延的后续研究工具。同时，根据以往研究的结果以及对班主任的调查，运用科学方法制定了3-6年级小学生学习拖延等级的判断标准。研究二通过对温州市3-6年级小学生的问卷调查，揭示了3-6年级小学生学习拖延的整体现状及其在性别、年级和学校等方面存在的差异。研究结果显示：小学生学习拖延情况总体上呈正态分布，拖延状况整体不是非常严重。但在差异方面，表现为：（1）性别差异显著，男生在学习拖延总分及学习行为延迟完成、学习态度消极上得分显著高于女生；（2）非独生子女的学习拖延程度要显著高于独生子女；（3）年级差异显著，3-6年级小学生学习拖延总分存在显著的年级差异，三年级得分最高，其次是五年级、六年级，四年级得分最低，说明三年级学习拖延最严重，四年级学习拖延情况最好；（4）学校间差异显著，不同学校学生的学习拖延状况总体来说存在显著差异，普通小学的学习拖延最严重，而重点小学和优秀小学不存在显著差异。研究三系统考察了3-6年级小学生师生关系与学生学习拖延之间的关系。研究结果表明：3-6年级小学生学习拖延总分与师生关系的亲密性和依恋性呈显著负相关，与冲突性和回避性呈显著正相关；师生关系中的亲密性和回避性对学习拖延的有一定的预测作用；根据对学习拖延三个等级的学生的师生关系进行考察，可以发现随着学习拖延程度的加重，亲密性和依恋性呈直线下降趋势，而冲突性和回避性呈上升趋势。