我国网络教育始于1994年实施的“中国教育科研网示范工程”，在各级政府和教育部门的大力支持下，各级各类学校纷纷把网络引入教师的继续教育当中。网络环境下继续教育的优势已经凸现。比如，在网络教学环境中学习者可以根据自己的时间安排、理解能力来合理安排学习内容和学习进度，可以根据自己的需要，选择院校、专业、课程和教师;网络可以有效地缓解我国继续教育资源紧张的问题，以其高度的集中性和资源共享性，有效地提高我国教育社会化程度，满足继续教育的要求。但是，在我国随着网络教育规模和范围扩张阶段的结束，学习绩效成为网络继续教育可持续发展的瓶颈。因此探究影响网络继续教育学习绩效的因素，建立一个学习绩效影响因素模型是一个具有现实意义的课题。　　本研究的主要目的是以文献分析法、问卷调查法和访谈法探讨影响网络学习成效因素。通过文献分析和访谈法制定出预测量表，并用量表对部分中学教师施测，进一步了解目前继续教育的教学现状和影响因素条目，然后根据数据分析的结果笔者构建了一个学习绩效影响因素假设模型。该模型中的所说的学习绩效主要包括主观方面的学习满意度和客观方面的课程考核成绩，学习满意度主要通过问卷调查获得，考核成绩从课程辅导教师处获得。影响网络继续教育学习绩效的因素，主要分为两大方面:学习者本身和网络学习环境，其中学习者本身有包括学习动机、自我效能感、信息素养、交流互动，网络学习环境包含课程资源、课程设计和呈现方式、平台技术支持、网络学习评价体系。对于量表的科学性、合理性笔者还咨询了相关专家对预测量表进行访谈，最终形成具有40个条目的正式量表，其中包括7道被调查者背景资料，31道影响因素条目，另外，再找网络继续教育课程辅导教师拿到学员的最终考核成绩。接下来，笔者对正式量表进行施测，以选修广州市教师继续教育网络课程的中学教师为样本，经过信度效度分析结果显示该正式量表具有较好的信效度，采用调查问卷获得资料数据建立学习绩效影响因素模型，通过回归分析发现正式模型中八个自变量和因变量之间相关，其中学习动机、自我效能感、信息素养、交流互动、课程资源、课程设计与呈现方式、平台技术支持呈现显著正相关。