作为我国历史上著名的教育理论家,陶行知的思想可谓是博大精深、源远流长,一定程度上影响了我国传统教育的转变。作为我国教育革命的领军者,其治学思想在当下仍对我国的教育有启迪作用,时至今日仍有巨大的挖掘空间。本文从陶行知治学思想产生的背景以及理论根源为切入点,分析了陶行知治学思想的产生与其所处的时代背景、求学经历有关,按照时间脉络将其一生所接受的教育分为三个时期,每个学习阶段都影响着日后陶行知治学思想的产生。他治学思想的理论根源,来自于我国的传统文化以及西方的实用主义思想。关于陶行知治学思想的发展过程,笔者根据陶行知一生教育活动的开展以及对教育、教师、学生认识程度的逐步加深将其划分为四个阶段,即萌芽、形成、发展、高潮。在萌芽阶段,陶行知意识到兴趣对于学习者的重要意义,反对传统的教授法而选用教学法,采取各种措施激发学习者的兴味。在形成阶段,陶行知对于教育内容以及教师群体的认识范围都有所扩大,生活中的点滴小事都是学习者学习的内容,百姓、小朋友都是我们的学习对象,在现实的实践操作中学知识,办活教育。在发展时期,陶行知对于教育的理解更加深刻,儿童基础知识能力在发展的同时,其才能也应得到相应的发展。与此同时,在此阶段更强调在集体中学习的重要性,使得学生的团结意识,以及对于国家的团结观念增强。在高潮时期,陶行知此时对于教育的理解向深层次发展,创办的适合中国百姓大众的社会大学使得学习、教育陪伴人的一生,从出生直到死亡都有提升自己,保持学习的观念意识。此时陶行知的教育理念与我们当下倡导的终身教育理念相契合,陶行知的思想已经走在了时代的前列。紧接着,笔者详细阐述了治学思想的内容,其治学内容涵盖了有关学习的方方面面,笔者主要从其治学思想的目的、态度、环境、方法以及过程展开论述。通过对其治学内容进行理性思考,剖析其思想内容中蕴含的内涵,具体包括爱国爱民的立场、教育救国的旋律和顺应时代的理念。陶行知的治学思想是先进而深远、博大而深刻的,当下我们依然应该继续学习其治学思想。笔者认为治学思想在学生、教师以及师生关系等方面仍有巨大意义,对学生而言,应树立远大的治学目标、秉持向学的求学态度;对教师而言,教师应培养学生浓厚的兴趣、树立理实结合的教学导向、注重学生创新力的发展;对师生关系而言,益于构建和谐师生关系。