近年来，“教学机智”成为一个热点话题，许多专家学者以及一线教师都纷纷表现出了对此问题的关注和兴趣。然而在教学机智研究大热的表象下，却出现了研究质量良莠不齐的“乱象”：一些丝毫称不上“机智”，甚至连“教学”都算不上的行为都被冠以“教学机智”的美名而被大加推崇。这些所谓的教学机智既不具备科学性，又没有艺术性，更体现不出教师的机智在何处，名为“教学机智”，实为“伪机智”。长此以往，“伪机智”会大行其道，这不仅造成了对教学机智的认识混乱，还会给教学实践带来负面影响。因此，笔者认为有必要对教学机智的研究乱象进行梳理和澄清，从而将真正的教学机智呈献给致力于促进教学机智健康发展的研究者和教师。　　 经分析发现，“伪机智”产生的理论根源和现实源头有三，一是从认识上对教学机智的性质理解有误，忽视教学机智的科学性，而过分夸大随意性；二是在实践中每逢教学机智的情境往往无法处理好师生关系，特别是把教学机智与教师主导对立起来，认为二者是非此即彼的矛盾关系，于是在教学的突发情境中，人为弱化了教师的作用，使教师陷于被动的局面，导致了课堂教学秩序的混乱；三是思维模式的痼疾，受到新课改“大破大立”思维模式的影响，对以“教学机智”为代表的这类西方传来的看似新鲜的理论盲目迷信和热衷，往往不加分析地全盘接受，对于中国的国情和教育现状有欠考量。　　 笔者认为，科学性是教学机智的基本性质，真正的教学机智具有严格的科学性，并在恪守科学性的基础上追求艺术性，真正的教学机智是科学性与艺术性的完美结合；另一方面，所谓“机智”是教师的“机智”，真正的“机智”是对教师的个人能力所提出的要求，是对于教师恰当地发挥主导作用而提出的要求，是教师本身的教学能力的展现。教学机智不是教师盲目让学生做主，更不是让课堂上的突发事件牵着教师的鼻子走。正是教师充分地发挥了主导作用才能够成就教学机智。