《普通高中英语课程标准》（2017年版）提倡面向核心素养发展的自主学习、合作学习以及探究性学习等学习方式,教师需要改变传统的英语阅读教学方法。近年来,随着项目学习在基础教育领域的兴起,国内越来越多的学校开始尝试项目学习的实践,并将其应用在英语教学中。因此,项目学习在中小学应用的现状,以及在我国的英语阅读教学中的应用的效果,影响,以及存在的问题值得研究。论文将建构主义理论,实用主义理论和信息加工理论相结合,采用实地观察法,问卷调查法以及访谈法,以陕西省西安市X学校的高二年级学生为研究对象,展开历时3个月的研究。论文旨在探讨三个研究问题:（1）项目学习对高中生英语阅读策略有何影响?（2）项目学习在影响高中生英语阅读策略中存在什么问题?（3）如何改进项目学习在影响高中生英语阅读策略中存在的问题?通过研究得出以下结论:首先,经过实施项目学习后可发现,学生的英语阅读策略的使用频率相比于实施前具有明显提高,具体表现在学生的情感策略,交际策略,资源策略使用的频率提高的最为明显,元认知策略,认知策略前后平均值变化较为稳定。其次,项目学习在影响高中生英语阅读策略中也存在着不可忽视的问题:项目主题的选择范围比较局限;项目学习计划启动阶段（学生收集材料能力有限,任务分工不均衡）;实施项目学习计划阶段（探究活动单一,展示流于形式）;项目学习结果的评价（评价时间过少,忽略对学生进行阶段性评价）。最后,关于如何改进项目学习在影响高中生英语阅读策略中存在的问题也提出了相关改进建议,包括项目主题的选择应全面;项目学习计划启动阶段（教师应提供资源支持,学生应提高筛选信息能力,小组分工应因人而异）;实施项目学习计划（教师应提供多样化探索途径,学生作品展示应包括阶段性作品）;评价项目学习结果（评价应结合阶段性作品评价与最终作品评价）。