高中地理教科书中的活动栏目旨在培养学生的思考与实践能力,引导和促进学生的主动学习。科学思维是高中地理学习过程中的一种重要思维,在我国新课程改革背景下,《中国学生发展核心素养》和《普通高中课程方案》（2017）,均明确提到科学精神、理性思维、科学素养等相关内容。科学思维在物理、生物学等学科领域已成为了一个研究热点,但在地理学科教学的研究中还鲜有提及。为了更好地了解不同版本高中地理教科书活动栏目渗透和体现科学思维培养的情况,本文尝试建构适用于地理教科书活动栏目比较研究的科学思维评价体系,并选取上海版和湘教版高中地理教科书必修第一册作为对象进行比较研究。首先,本文通过文献研究法总结相关研究现状;并对两版教科书进行表层分析与比较,确定拟比较的活动栏目;根据2017年版普通高中物理与生物学课程标准,借鉴修订后的布鲁姆教育目标分类学二维框架中“认知过程”分类表,以现有研究对认知过程的分类体系为主要依据,建构出可以用于高中地理教科书活动栏目比较研究的科学思维评价体系;并使用专家咨询法、内容分析法来对该体系进行效度检验与修订,得到修订后的评价体系。其次,使用修订后的科学思维评价体系深层分析两版教科书的活动栏目;从编码结果得出两版教科书的活动栏目在科学思维类型的频数和比例两个方面的异同点;并利用SPSS软件的皮尔逊卡方检验、费希尔精确检验等方法,分单元来解读它们在科学思维渗透情况的异同点。最后,从解决问题的角度出发,本研究以两版教科书活动栏目比较研究的结果为依据,提出高中地理教科书活动栏目的优化建议:加强地理学科中的模型与建模,重视地理学科中的批判与创新,合理使用活动栏目中的行为动词;同时,本研究为教师提出地理教科书活动栏目的教学策略,提供培养学生科学思维的可行性路径。本研究得出以下结论:从表层分析结果来看,上海版教科书活动类型丰富、设计新颖,湘教版教科书活动材料信息丰富、情境性强。两者在活动数量和活动密度上则较为接近。从深层分析结果来看,在共性方面:（1）两版教科书活动栏目的科学思维一级指标占比均是“归纳与概括”、“演绎与推理”最多,“模型与建模”、“批判与创新”占比最少;二级指标则都是DR-2占比最高;（2）认知水平方面,二者对于“水平2”考查的占比最高;（3）在对教科书不同单元的活动栏目与科学思维类型相关性分析来看,不具有统计学意义上的倾向性。在差异性方面:（1）一级指标来看,上海版教科书涉及到“归纳与概括”更多,湘教版明显在“演绎与推理”更高;二级指标来看,两版教科书的侧重点有所不同;（2）在认知水平方面,上海版在“水平1”、“水平2”比例均高于湘教版,而湘教版在“水平3”比例上高于上海版;（3）在对教科书不同单元的活动栏目与科学思维认知水平相关性分析来看,上海版教科书不同单元的活动栏目考查认知水平呈现一定倾向性;而湘教版教科书不同单元考查认知水平无显著差异。