在2011年版新课标里,肯定了“评价”的积极功能,并指出“评价”不仅依据学习结果,还包括学习表现。近年来,关于国内外的美术教育的研究中,我们也能找到不少关于“美术学习评价”的课题。笔者就“美术学习评价”展开调研,发现重庆各区小学实际教学中,评价应用在整个学习中占比相对薄弱,方式也较单一,影响有限,于是笔者开始探索,如何将学习评价落实,更积极地发挥正向作用。时代在变化,教育的需求也在变化,2016年我国提出思考“教育应当培养什么样的人”,随后“美术学科核心素养”的提出,在美术界中引起新的激荡。作为一个教学资历较浅,需要更有经验的学者的理论作为实践作业支撑的笔者,选择了以“核心素养”为视角进行评价标准的设置,希望这套评价标准能更有实践意义和价值指向,也帮助学生可以更清楚自身的学习目标和方向,更高效地投入美术学习之中,成为被社会所需要、所期待、所认可的人。因为美术学习的年段较长,不同年龄段的学生学情不同,学习目标也会有差异,时间、精力和篇幅限制,无法面面俱到,加上笔者实际教学情况,在作分析和实践的时候,本篇的研究对象设定为小学低学段美术学习者。在研究过程中,笔者也越发认为,学习评价就应从小抓起,养成评价思维和评价习惯。于是,笔者以《核心素养视角下小学低段美术学习评价实践探究——以重庆两江新区金渝学校为例》为题,展开相关研究与实践探索。以小学教师和学生为对象,通过问卷调查与访谈的方式,了解评价过程的一些阻碍和建议,更新实践策略,探寻评价能够落地的手段。通过文献研究与案例研究,从众多优秀学者的研究成果中总结经验,找出有针对性地解决评价落地问题的方法。再以美术学科核心素养为视角,量化评价标准,设定学习评价三级指标,并参考我区教材,与美术学科课题相结合,探究不同课例评价标准以及评价方式,尝试以评价标准来倒推设计学习环节。笔者还结合学校所处地域特点以及学生的学情,进行多元的互动性强的学习评价实践探究,为评价增趣,如:“小小老师互评”“小小艺术墙/馆”“一月一总结”“学生自主汇报展演”“跨班、级互赏互评”等。笔者希望借此实践探究,将理论性的“标准”与落地课堂的“实践方式”相融合,探索一套可以在笔者任教学校适用、实用的美术学习评价策略。并将研究成果应用于实际教学中,帮助学生准确地了解自己的成长发展、艺术创作过程、进步与不足、情感与表达,树立学习自信、促进学习热情与积极性、提高学习有效性等。在实践中,重视学生的参与度,尽可能利用不同方式,让所有学生都加入到其中,成为内容贡献者,包括美术作品、评论者、讲述人、布展人等,以此加深学生的感受力和美术兴趣。经过一学期的实践实验,能在一些细节表现,感受到学生在评价中的变化,通过体验、感知到理解,学生对评价的环节有了一定的认可和积极性。笔者也从中感受到,大部分人都是渴望“交流”的,在学习评价中,我们可以与自己交流,也与他人交流。在探索与反思中,笔者的评价思路也愈加清晰,评价意义初见成效。科研之路漫长,也希望借此研究,为其他对这个内容感兴趣的研究者,提供一些数据、想法和内容参考。在本课题内,本文的第一章为全文的理论基础,通过国内外的理论研究,为后续课题开展打开思路。第二章为评价实践研究,包括教科书、教学案例、讲座等途径的评价实践现状及实践案例分析,在此章中对“美术学科核心素养”的评价意义和方法也进行了探究。第三章在前两章的基础上,笔者以重庆两江新区金渝学校为例,初步尝试整理一套基本的评价标准,和多元的评价方式,并进行案例实践,做好记录、分析与小结,助力之后的教学实践,促进更好地完成学习评价落实工作。