【摘 要】
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近25年来,人们一致认为文化包括文化知识,情感态度和举止行为三方面.文化教学存在文化知识和文化理解两个层次.传统文化教学停留在文化知识层.近年研究表明文化教学应跨越文化知识层达到文化理解层.同时,三种教学模式.PPP,TTT及TBL深深影响着教育界.80年代以来,由于国内外无数教学实践证明任务型教学法(TBL)有效可行,因而正逐渐被引入中国基础英语教学中.文化教学在高等院校十分普及,而在中学英语教
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近25年来,人们一致认为文化包括文化知识,情感态度和举止行为三方面.文化教学存在文化知识和文化理解两个层次.传统文化教学停留在文化知识层.近年研究表明文化教学应跨越文化知识层达到文化理解层.同时,三种教学模式.PPP,TTT及TBL深深影响着教育界.80年代以来,由于国内外无数教学实践证明任务型教学法(TBL)有效可行,因而正逐渐被引入中国基础英语教学中.文化教学在高等院校十分普及,而在中学英语教学中人们的焦点仍集中在如何引入文化教学,有待进一步开发与研究.显然,文化教学与任务型教学在中学仍处于起始阶段.此外,研究任务型教学与中学生跨文化交际能力的培养仍是一个未涉及的领域.该文特色在于首次把任务型教学与文化教学结合起来并重要解决以下几个问题:运用实验法,基与研究和数据分析验证任务教学法有利于中学生跨文化交际能力的培养.从教学实践和理论分析的角度,阐述文化教学的现状,任务型教学的误区与存在的问题.从文化特征与社会发展的角度,提出文化教学的现状,任务型教学的误区与存在的问题.从文化特征与社会发展的角度,提出文化教学的最终目的是培养中学生自尊型人格.该文共分五章.第一章调查分析近25年来文化教学与PPP,TTT及TBL三种教学模式.第二章阐述文化教学在中学英语教学中的重要性.第三章验证任务型教学法是否有利于中学生跨文化交际能力的培养.第四章着重分析任务型教学与文化教学的问题与现状.第五章总结作者主要观点.该文创新在于首次提出文化教学不仅要培养学生的跨文化交际能力而且更要培养学生的跨文化人格.其核心是培养中学生自尊型人格——积极进取的人生态度,独立自主的人生准则,争强好胜的竞争精神,平等互利的合作概念和惜时如金的效力观念.跨文化交际能力的培养固然重要,然而人格的培养乃重中之重.
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