模式是幼儿数学学习的重要内容之一。幼儿对模式的认知发展能力在他们童年时期的逻辑思维发展方面起到了关键作用。同时模式还是一种让幼儿着迷并扩展推理能力的逻辑数理能力。人类大脑生来就能感知模式,幼儿如果不认知模式,对其他事物的认知是不完整的。本文主要以5-6岁幼儿为对象,探究他们模式发展过程中的特点,结合研究结论,提出针对性的促进策略,促进幼儿解决模式数学问题的相关能力。研究中测查了 100名幼儿,采用了不同的研究方法,考察了 5-6岁幼儿模式认知能力的发展情况,包括模式种类不同的差异、模式发展轨迹方面的差异、教材影响差异、不同教师的影响差异,从测试的结果,结合相关研究结论,剖析了对5-6岁幼儿模式认知能力有影响的因素。从最终的研究结论来看:1.5-6岁幼儿他们模式认知能力呈现出的趋势是正向发展的,他们在测试中的总计得分呈现出女生明显高于男生的差异,在其他类型的测查中,女生的得分在重复模式、扩展模式方面都显著高于男生。男女生差异不明显的主要表现在在模式转换、模式比较、模式创造能力三块。2.5-6岁幼儿已经掌握了一定基础的模式认知能力,这种能力的增长随着年龄的增加而同步提高,并且表现出了年龄上的差异性,但是根据本次研究结果发现,在5-6岁阶段,幼儿模式认知能力年龄差异不明显。3.从模式类型上看,5-6岁幼儿重复性模式认知能力显著高于发展性模式认知能力,循环性重复模式测查任务对于幼儿来讲比线性重复模式测查任务更有难度,而在发展性模式中,模式中单元可能增加可能减少,幼儿要通过点数或者目测来识别模式的规律,发展性模式测查任务对于幼儿来说是所有任务中最难的部分。4.使用幼儿智慧活动教材的班级与使用全景数学教材的班级,幼儿的能力也存在着很大的差异性,教学活动中开展模式活动的教学内容多,幼儿模式学习的机会就多,模式认知能力也相对较高。5.教师对模式概念及内涵理解程度、教师对模式认识水平的掌握程度、以及他们在教学实践中采用的教法、引导语言、策略等对幼儿模式学习有着关键性的作用,在以幼儿为中心的课程实施过程中,教师要采取不同的教学策略来促进幼儿模式学习的提高。6.5-6岁幼儿在模式测查任务中出现了6中不同的错误种类,分别是:（1）无法表达出他们操作的原因,甚至完全不知道规律;（2）说出来的理由与操作毫无关系;（3）在操作中只注意一个变量;（4）忽视了局部与整体的关系,要么只关注整体,要么只关注局部;（5）对模式结构的认识不清楚,前面部分操作正确,后面操作错误;（6）找不到模式的开始位置,从而找不到模式的单元及元素。