幼儿阶段是社会性发展的关键时期,游戏行为是幼儿在幼儿园中最常见的一种行为,是其各种能力的一种体现。在幼儿园中,言语指导是幼儿园教师运用最为广泛的指导方式,有效且恰当的言语指导可以促进幼儿社会性游戏行为的发展。主题建构游戏是幼儿进行探索、操作的重要方式,且在此种游戏中幼儿游戏行为类别丰富,这在一定程度上为幼儿园教师进行言语指导提供了媒介。因此,在主题建构游戏中,如何有效运用教师言语指导的方式来提高幼儿的社会性游戏行为水平成为本研究关注的重点。本研究以主题建构游戏为干预环境,选取西安市某幼儿园中的4名幼儿作为研究对象,班级的3名教师作为访谈对象,采用观察法、访谈法及实验法,旨在深入了解教师言语指导对幼儿偏差性游戏行为的干预过程及效果。具体为:首先,通过幼儿游戏行为量表对班级31名幼儿进行测试,筛选出符合标准的幼儿,进而通过观察法与访谈法了解幼儿的背景资料以及游戏行为表现特征,最终确定研究个案;其次,结合理论与实践两方面,分三个目标阶段构建干预框架,并从教师言语指导的方式出发,设计干预策略;最后,将干预策略应用于主题建构游戏中,通过个案研究法对4名个案在每个阶段的案例性数据进行分析,了解个案游戏行为的变化,并对其进行干预;通过单一被试实验法,使用C统计与目视分析对4名个案在三个阶段的偏差性游戏行为发生频率进行分析,确定教师言语对幼儿偏差性游戏行为干预的有效性;通过Z值分析4名个案在干预前后的游戏行为水平变化。本研究的干预效果如下:1、在教师言语指导干预后,4名个案的游戏行为总分及Z值均低于幼儿偏差性游戏行为筛选标准（总分58分和Z值1分）;个案分别在各自典型的游戏行为维度,即在缄默游戏行为、活跃退缩游戏行为、安静退缩游戏行为、粗野游戏行为四个维度上的分数及Z值有明显的下降趋势;4名个案在社会性游戏行为维度上的分数及Z值均有明显的上升趋势。2、在教师言语指导干预后,4名个案分别在各自典型的游戏行为维度,即在缄默游戏行为、活跃退缩游戏行为、安静退缩游戏行为、粗野游戏行为四个维度的发生频率在基线期与干预期两个阶段间均有极显著差异,且重叠率分别为7.4%、11.11%、14.8%、3.7%,即有立即干预效果;在干预期与维持期两个阶段间均有极显著差异,且重叠率均为100%,即有较好的维持效果。通过研究得出以下结论:1、个案偏差性游戏行为表现的特征主要集中在游戏行为融合程度低、规则意识差、较少与同伴进行交流与合作三个方面;背后的原因主要集中在家庭环境失衡、缺乏与同龄幼儿交往、自身的人格特质三个方面。2、个案接受教师言语行为指导的干预后,缄默、活跃退缩、安静退缩及粗野等游戏行为的发生频率降低,有立即干预效果和维持干预效果,社会性游戏行为水平提高。基于研究结果,本研究对于如何促进教师言语指导对幼儿偏差性游戏行为干预的有效性提出以下建议:1、教师可根据幼儿不同的游戏行为表现选择合适的教师言语进行组合指导。2、教师可利用邀请式言语促进幼儿游戏行为的主动参与性。3、要提高幼儿社会性游戏行为水平建议教师采用适度的策略式言语干预。4、教师在进行言语指导时应注意干预的时机、环境。5、教师言语行为指导的顺利实施离不开幼儿园、教师及家长的协同配合。