区域认知素养是个体适应社会发展的必备品格和关键能力,其培养响应了课程改革的要求,是地理学科育人价值的体现。研究区域认知素养的影响因素将有利于在地理教学中更加科学有效地提高学生的区域认知水平。通过文献研究,编制了初中生区域认知素养测量量表,以南通市东方中学初二年级的3个班作为样本进行预测,分析量表的信度和结构效度,修订得到质量合格的初中生区域认知素养测量量表。假设区域认知素养的影响因素为旅游经历、地理读图能力、地理学习兴趣、地理知识基础和空间思维,选择并编制了区域认知影响因素量表。以初二年级6个班级的学生为样本,利用区域认知素养量表及假设影响因素量表对样本水平进行测量。通过对区域认知素养及假设影响因素水平进行相关分析、高低分组独立样本T检验,发现假设影响因素与区域认知素养的关系确实存在,证实了旅游经历、地理读图能力、地理学习兴趣、地理知识基础和空间思维是区域认知素养发展的影响因素。运用回归分析建立模型,结果显示,影响因素对区域认知素养的作用强度为:地理知识基础＞地理读图能力＞空间思维＞旅游经历＞地理学习兴趣。根据以上结论,从影响因素角度采取有针对性的教学策略,开展提高区域认知水平的教学实验。从6个被测班级中选择区域认知水平略低的2班和7班作为实验班,将区域认知水平略高的1班和10班作为相应的对照班,在实验班开展提升地理知识基础、地理读图能力和地理学习兴趣的教学实验,在对照班进行通常的地理教学。两个月后,采集实验班和对照班的数据,结果显示,两个实验班的区域认知水平提升极其显著,且提升幅度均高于相应的对照班。实验证明,提升地理知识基础、地理读图能力和地理学习兴趣的教学实验能有效提高区域认知水平,这也从教学实验层面进一步证实了这三个因素是区域认知素养发展的影响因素。