随着“十四五”对于高质量教育的提出,如何实施高质量的学前教育得到了很大的关注。而高质量、高品质的学前教育离不开幼儿园一线教师的教学能力,而言语回应能力是幼儿园教师区别于其他学段的教师最重要的能力之一,学生越低龄化,对言语回应的要求越高、难度越大,对教师个体的说话方式、说话内容都提出了更高的要求。因此,追求高质量的言语回应是幼儿园教师需要去不断学习、思考、实践、反思的。尤其对于新手型教师如何有效地回应幼儿,与幼儿进行交流是一门必修课,而如何高效、快速提升新手型教师的言语回应能力是每一名幼儿园管理者、幼儿园教师培训工作者不断在探索、研究、实践的重要任务。纵观目前数量众多的学前教育相关研究的研究情况,学前教育工作者对于幼儿园言语回应的研究有不少,主要把目光集中在师幼互动中,在这些研究中研究者大多把研究重点放在了“幼”上,对于“师”的研究相对较少。在幼儿园集体教学活动中,师幼互动相关研究主要以“教师应该怎么做”为核心展开研究,这样的研究方法从教育教学有效性和幼儿发展来看是科学的,但是这样的研究往往忽略了很重要的一点:教师本身也是一个学习者。对于一个教师来说,教师专业化发展是一项永远伴随职业生涯的任务。目前幼儿园会根据教师自身的从教年龄和教学能力把教师进行等级划分,从新手型教师、合格型教师、成熟型教到最后的专家型教师。在这样的规则和环境下,如何实现高效的教师专业发展,帮助新手型教师更快地成为一名成熟型教师也成了提升学前教育质量过程中的一项非常重要的任务。本研究以支架理论为基础,以1名新手型教师在大班科学集体教学活动过程中的言语回应作为研究内容,通过对教师执教者和学习者身份的转换,探究教师专业发展过程中对于支架的需要,帮助新手型教师更快、更好地达到最近发展区,实现迈向合格型教师的过程,从而提升该教师的教学质量。本研究主要包含三个过程阶段:一、在研究开展前,熟悉研究对象,了解研究对象的言语回应能力现状。二、在研究开展过程中,根据研究对象的主观问题和客观问题提供各方面的支持,并通过行动研究来反复训练和强化。三、在研究结束后,回到研究对象所在班级,观察其自然环境下集体教学活动中的言语回应变化和支持能力所带来的迁移情况。本研究结论如下:1、在新手型教师言语回应能力提升上,有多种支持策略和途径。2、不同的支架类型对于言语回应中的不同问题有不同的解决效果。3、策略型支架——直接为新手型教师提供解决方法,只能解决一些简单的言语回应问题,无法从根本上提升教师言语回应能力。4、新手型教师的言语回应偏化现象和浅化现象更容易被发现和解决。