随着教育全球化的发展,国内国际市场对产出高质量人才的需求日益增加,从而不断推动着各国各地区各类教育改革。我国工程教育在发展中取得了巨大进步,为我国经济建设与发展培养了大批人才,也为我国工程类专业办学质量提供了有力保障。但我们也应该知道任何事物都不是一成不变的,而是处在不断运动变化发展之中,中国工程教育本身也是一个动态发展完善的过程,因而我国工程教育专业认证体系在发展过程中也会暴露出种种问题。只有在不断完善工程教育专业认证体系,才能为不断提高国家高等教育核心竞争力与完善高等教育质量保障机制。与此同时,我国师范类专业认证仍是新鲜事物,师范类专业认证体系在主体、标准、程序、结论使用等方能都亟待加强。首先,本文通过搜集和阅读国内外关于工程认证与职前教师教育认证相关文献,剖析认证主体、标准、程序等研究进展,区别易与专业认证混淆的相关概念,进而探究工程类专业认证发展历程与产生主要影响和师范类专业认证产生背景与发展。在此基础上,从认证组织、标准、程序、通过认证高校(专业)以及认证结论使用情况五方面对工程教育与师范教育专业认证进行对比,发现工程专业认证中存在专家队伍不足、通过认证高校(专业)地区分布不均衡、对办学基础薄弱高校(专业)关注度不足的问题,而师范专业认证则存在认证主体单一,机构行政化色彩强、认证标准弹性与可操作性不足、认证程序规范度不足、认证结论使用情况可靠性有待考量的问题。明确只有扩大认证专家队伍、对教育基础薄弱地区采取政策倾斜措施,对不同类型高校进行针对性宣传提高认证积极性、推进工程类三级认证模式建立才能完善工程类教育专业认证体系,而要建立中国特色的师范类专业认证体系,则须先扶持建立第三方认证机构、强调认证标准共性与个性结合、严格规范认证程序与步骤、重视认证结论可靠性与可操作性。