广东从2004年9月进入新课改，如今十年过去了，广东新课改实施的程度如何这是一个值得探究的问题。鉴于语文学科在高中教学中的重要性，本研究选择了以高中语文课程实施为切口。本研究主要采用CBAM理论(Concerns-Based Adoption Model关注为本采用模式)检测广东省Z市高中语文课程实施程度，并根据实施程度提出相应的干预措施。CBAM包括三个部分，分别为教师对改革的个人关注程度，即“关注阶段”(Stages of Concern，简称SoC)；教师使用改革方案的情况，即“使用水平”(Levels of Us。简称LoU)；教师对改革的理解与认识即“革新的形貌”(Innovation Configuration，简称IC)。通过文献分析发现，大部分的文章主要集中分析CBAM理论的某一部分，极少人涉及CBAM理论的两个或两个以上部分的研究。CBAM理论的内在关联如何？CBAM理论的内在关联对检测课程实施有何作用？这也是值得探讨的问题，于是本研究就试图在解决检测广东省Z市高中语文课程实施程度的基础上在CBAM理论的内在关联上也有所发现,囿于精力问题,我选择了SoC和LoU两部分。SoCQ测量高中语文教师课程关注阶段调查问卷反应了两个问题，一是高中语文教师课程关注阶段的现状，二是影响广东省Z市高中语文教师课程关注的因素有哪些。结果表明：1.教师关注阶段量表测试结果显示,广东省Z市大部分高中语文教师课程关注仍停留在阶段0的“意识”阶段。根据Hall的解释，处于阶段0的“意识”阶段是非实施者，这表明他们实际上对革新的信息掌握得还不够充分，因此对变革感到特别不自在，甚至抵抗变革。2.LoU测量使用“回忆性分支访谈”和根据课程实施水平的七个分类设计访谈，得出了Z校（市一级重点学校）的高中语文教师比B校的实施水平高。3.通过SoCQ测量和LoU测量得出了教龄、级别、地域和学校层次、学校支持和教师间合作等因素对高中语文教师课程关注的影响比较大，尤其是级别和学校层次方面。基于上述的影响因素，本研究选择了2位以教师使用教科书水平模型（该模型是基于IC成分检测的基础上构建的）为手段进行为期两个月的干预。干预的流程分为前测、干预措施、后测，通过对照前后测的结果，本研究发现对高中语文教师课程实施的影响因素可在恰当的干预下提高实施程度。