20世纪80年代以来,焦虑对外语学习的影响引起了学者们的关注。研究发现:焦虑因素是影响外语学习成绩的重要原因之一,是外语学习中最大的情感障碍,可被看作是学习者运用外语时产生的不安与恐惧心理。为避免焦虑情感障碍对学生学习产生的不良影响,其关键是找出过度焦虑产生的原因。课堂是学生学习英语的主要场所,基于此,笔者以课堂环境为切入点,探讨英语学习焦虑与课堂环境之间的相关性。本研究主要采用问卷调查方法,选取烟台市某中学初三年级四个班为研究对象,参照《中学生英语课堂环境量表》及《外语输入、加工、输出焦虑量表》对其200名学生进行问卷调查,并尝试回答以下问题:(1)学生英语学习焦虑与课堂环境存在什么相关性?(2)学生的输入焦虑与课堂环境存在什么相关性?(3)学生的加工焦虑与课堂环境存在什么相关性?(4)学生的输出焦虑与课堂环境存在什么相关性?通过数据分析,发现如下:(1)英语学习焦虑与物理课堂环境、社会课堂环境、心理课堂环境均存在低相关性。(2)输入焦虑与物理课堂环境与社会课堂环境存在弱相关性,其中多媒体、学生亲和度是主要影响因素。(3)加工焦虑与社会课堂环境及心理课堂环境均存在低相关性,且教师支持、学生亲和度、课堂秩序、合作氛围、任务取向为主要影响因素。(4)输出焦虑与物理课堂环境、社会课堂环境、心理课堂环境分别存在低相关性、高相关性及低相关性,且座位编排、教师支持、学生亲和度、合作氛围、任务指向以及课堂秩序为主要因素。