【摘 要】
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历史解释素养作为历史五大核心素养之一,对高中生的终生发展具有积极意义。但在实际教学过程中,历史解释素养的培养,较其他素养来说,比较抽象且难以落实。SOLO分类评价法抛弃了传统采点评分的终结性评价,按学生层次赋分,依据学生的回答来判断其思维能力,评价学生学习过程。针对高中生培养过程中无法判断历史解释素养达到何种水平这一问题,本文将SOLO分类理论法与历史解释素养结合,检测高中生历史解释水平现状,为培
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历史解释素养作为历史五大核心素养之一,对高中生的终生发展具有积极意义。但在实际教学过程中,历史解释素养的培养,较其他素养来说,比较抽象且难以落实。SOLO分类评价法抛弃了传统采点评分的终结性评价,按学生层次赋分,依据学生的回答来判断其思维能力,评价学生学习过程。针对高中生培养过程中无法判断历史解释素养达到何种水平这一问题,本文将SOLO分类理论法与历史解释素养结合,检测高中生历史解释水平现状,为培养高中生历史思维能力为核心的历史解释素养提出相应的策略,促进高中生历史解释素养能力的发展。正文为四个章节,第一章主要介绍了SOLO分类理论和历史解释素养的来源、分层和内涵;第二章在厘清SOLO分类理论和历史解释素养的内涵后,将两者结合,设计了一种新的评价历史解释素养的五个层次;第三章对本人所在实习学校高中生历史解释素养的培养现状进行问卷调查以及“历史小论文”撰写测试,发现高中生历史解释素养水平较低等诸多问题,试图建构SOLO分类评价法的高中生历史解释素养分层模型;最后一章根据历史解释素养的培养现状及高中生历史解释素养培养要求提出了相应的培养策略,以提高学生综合水平和关键能力。
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