“双一流”建设重大决策将学科建设的重要性提升到前所未有的高度,“高质量发展”的提出使得学科更加注重内涵性发展。现有的学科评价体系多是对学科建设达到何种程度的检验,采用终结性变量对学科的发展进行评价。本研究对促进学科发展的要素进行探讨,对学科发展进行“溯因”分析,通过指标因子分析和聚类分析,并提出学科发展力的概念,回归到学科自身发展以实现自组织运行。本研究把促进学科发展的各因素定义为学科发展力,并运用因子分析将学科发展力分成六个因子,分别命名为专家培育力、研究生培养力、论文生产力、平台支撑力、项目承担力、科研创新力。专家培育力是本学科引进和培育高层次人才能力的表征;研究生培养力是本学科培养研究生能力的体现;论文生产力是学科论文刊发能力的表现;各类科研平台的设置是学科发展的支撑力量即为平台支撑力;项目承担力是学科领域内课题申请和获批立项能力的表现;科研创新力是高校在学术领域利用各类资源产生创新成果的能力表征。其次进行聚类分析,发现专家培育力、研究生培养力和论文生产力是一类;平台支撑力和项目承担力是一类,科研创新力单独成一类。基于中心-边缘理论和系统理论将学科发展力各分力由内至外形成三层,分别是战略层、资源层和基础层。战略层、资源层和基础层分别以突破、拓展、夯实为导向。学科发展力模型可以进行双向诊断,进行学科发展态势预估,帮助高校调整发展战略,助力高质量发展。学科发展力模型的构建具有重要的意义,立足于学科自身,将学科建设转向学科发展,从学科外力干预回归到学科自身运行,释放学科发展活力。模型淡化对结果变量的追求,将对具体指标的追求转移到对能力的追求,减少冗余指标,有利于弱化”五唯“现象,降低现有评价指标的热度,避免出现为了指标实现而进行过多行政干预的局面。模型注重学科发展过程中各力的均衡,不能过于强调某一力的发展而忽略了其它力,阻碍学科发展力的整体提升,针对性地对发展薄弱的分力进行学科发展布局调整,构建学科均衡发展的生态结构。