提问是思维的一种外在表现。一个会提问的人,就可以说他是一个爱思考、学习主动性强的人。在现实的集体教学活动中,“沉默的大多数”是普遍现象,教师往往主导着教学的整个过程。为了充分发挥幼儿在集体音乐教学活动中的主体性,改变幼儿被动静听的状态,本研究采用行动研究法,扎根幼儿园一个班级,与该班两位老师合作,尝试培养幼儿提问能力,经历了设计——观察——反思——再设计的“循环研究”过程,鼓励幼儿在集体教学活动中积极提问。研究者收集了30节音乐活动并访谈了8个教师群体和16名有经验的教师,分析幼儿提问的现状和原因,并根据原因拟定了相应的培养策略。幼儿在集体音乐教学活动中很少提问的原因主要有:教师观念影响,教师缺乏指导幼儿提问的知识、技能和策略。　　 通过六个阶段的课例展示,本研究较为细致地描述了研究培养的过程和初步成果:　　 研究开始阶段,展现了两节教师“满堂问”现象的活动实例；接着是这种现象被打破:幼儿开始问问题。研究中期主要展现的是幼儿提问喜欢加上“为什么”；教师与幼儿讨论:集体教学活动中“问什么样的问题才有意义”；创设问题情境对幼儿提问能力培养的影响。研究后期看到了幼儿自发提问的出现；并且,幼儿可以将音乐活动中的提问能力迁移到其他集体教学活动中。这个过程体现了教师观念的逐渐转变,幼儿在集体教学活动中提问能力培养的可能性和价值以及幼儿学习的巨大潜力。总之,教师为幼儿提供提问机会、支持幼儿、启发引导、提供适宜的材料均对培养幼儿的提问能力有促进作用。最后,本研究对集体教学情境中幼儿提问培养的后续研究有所展望。