【摘 要】
：
《义务教育数学课程标准》强调要重视培养学生的符号意识,中学阶段的符号意识主要体现在对“字母表示数”的理解和应用。“字母表示数”是代数学习的基础知识,其理解水平对代数内容的学习会产生很大的影响。本文以3UV模型作为理论框架,选取鞍山市某初二学生为研究对象,测量学生“字母表示数”的理解水平。首先,通过查阅相关文献,了解有关“字母表示数”理解水平的研究现状,确定理论框架;其次,基于3UV模型和Ursin
论文部分内容阅读
《义务教育数学课程标准》强调要重视培养学生的符号意识,中学阶段的符号意识主要体现在对“字母表示数”的理解和应用。“字母表示数”是代数学习的基础知识,其理解水平对代数内容的学习会产生很大的影响。本文以3UV模型作为理论框架,选取鞍山市某初二学生为研究对象,测量学生“字母表示数”的理解水平。首先,通过查阅相关文献,了解有关“字母表示数”理解水平的研究现状,确定理论框架;其次,基于3UV模型和Ursini和Trigueros的调查问卷,结合《初中生数学课程标准》编制《初二学生“字母表示数”理解水平测试卷》,对测试卷的信度、效度进行分析,形成最终试测卷,进行正式测试;接下来,利用SPSS对数据从以下四个方面进行分析和讨论:学生“字母表示数”整体和各层次理解水平的现状、学生“字母表示数”整体和各层次理解水平的相关性、学生“字母表示数”的不同理解水平在测试卷中对应的具体表现和影响学生“字母表示数”各理解水平高低的原因。最后,对学生和教师进行访谈,结合本文研究的结论提出以下教学建议:1.加强学生“字母表示数”的直观思维;2.培养学生理解“字母表示数”的整体含义;3.训练学生“代数式”变形的运算;4.提高学生“字母表示数”的应用意识。
其他文献
排列组合是高中数学中相对独立的组成部分,与实际生活紧密相连,有利于提高学生思维能力。随着我国教育改革的不断深化和素质教育的全面推进,传统考试和测验已经不能满足当下教育教学的需要。由此,本研究在全新的视角下了解学生排列组合的学习状况,并以此为依据提出教学策略,为排列组合教学提供参考。首先,笔者基于认知诊断理论下——DINA模型,确立高中排列组合9个认知属性及层级关系,根据层级关系确定Q矩阵,编制认知
数学教育要重视培养学生的数学思维,而数学思维的培养可以通过训练学生的解题能力来实现。思维导图是发散性思维的表达工具,可以给解题带来一定的帮助,达到培养学生数学思维的目的。本文将思维导图应用到八年级上三角形的解题教学中,目的在于研究思维导图对学生解题能力的影响。在确定了理论基础和研究背景的基础上。首先选取两个班级作为实验班和对照班,在实验班通过问卷法和访谈法了解到只有少部分学生听过思维导图、没有学生
初三作为初中至关重要的阶段,这一阶段的学生一直备受关注。然而,大家过分关注初三学生的学业成绩,却忽视了初三学生的学业情绪,忽视了青少年身心的健康发展。探究初三学生数学焦虑的现状,有利于了解初三学生对数学的情绪体验,掌握情况。数学能提高逻辑思维,空间想象等能力,还能锻炼意志品格。所以拥有良好的数学学习能力可以帮助同学缓解消极情绪,从而提高对数学学习的兴趣与积极性。本文以鞍山市两所中学的初三学生为调查