教师评价是教育评价的核心组成部分,它对教师的教育教学工作有导向、监督、诊断、激励和发展的多重功能,对学校发展、教师专业发展以及学生发展都有着重要影响。按其价值取向的不同,教师评价可以分为奖惩性评价与发展性评价两种。随着我国基础教育课程改革的深入,教师评价改革引起教师和研究人员的广泛重视,同时也出现了两种截然不同的态度:要么一味固守奖惩性教师评价,极力排斥发展性教师评价;要么一味追随发展性教师评价,试图彻底否定奖惩性教师评价。这两种做法都有欠妥之处。因而,对两种教师评价制度进行更为细致的比较分析研究,从更高层次上将两种教师评价制度整合,构建一种更为全面可行的教师评价制度,对于深入开展教师评价改革来说具有十分重要的意义。本文在这方面做了一些积极的探讨和研究。本文共分为四部分:第一部分,问题的提出;第二部分,教师评价:历史回顾与现实反思;第三部分,两种教师评价制度的比较研究;第四部分,两种教师评价制度的整合研究。本文首先对教师评价研究进行了历史性透视,指出国外教师评价研究分三个阶段——从奖惩性评价到发展性评价再到二者之整合的绩效管理评价;之后又对我国的教师评价的历史进行了回顾,并在一个个案研究的基础上对我国教师评价现状进行了深入反思,总结出我国现行教师评价制度的若干特点:评价目的以学校行政管理为主;评价内容以学生的考试成绩为主;评价方法以量化评价方法为主等。本文第三部分先对两种教师评价制度的界定、本质特征及其优劣进行了分别分析,又对二者进行了细致的比较分析,之后指出:奖惩性教师评价与发展性教师评价的整合是教师评价的必然走向。本文第四部分,首先从理论上论证了两种评价体系整合的可能性,认为不能简单地把发展性评价与奖惩性评价对立起来,在一定条件下两种评价体系相辅相成,可以有机地整合起来;之后又对奖惩性评价与发展性评价之整合进行了实践探索,构建了一种更加全面可行的教师评价制度:在评价目的上,确立“以人为